基于核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

陳建華

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量也隨之急速上升，對(duì)他們自身的要求也多了起來(lái)。現(xiàn)在高中生作為即將步入社會(huì)的學(xué)生，他們的素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要，特別在提倡素質(zhì)教育的前提下，高中素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)被列入高中教育方面的主要位置。在其中的高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)能給學(xué)生帶來(lái)較全的提升，為了逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)在對(duì)人才需求的環(huán)境。但對(duì)人才的教育，與老師的教育密不可分，如果教師能在高中階段引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，形成他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)求職會(huì)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

目前主要的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，教學(xué)以書(shū)本為主，鍛煉生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這與大學(xué)數(shù)學(xué)所教授的方法與之差異很大。大學(xué)考的是學(xué)生是否具備將理論與實(shí)踐技能結(jié)合的能力，如果沒(méi)有在高中培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那大學(xué)數(shù)學(xué)將是很難的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然教授需要老師對(duì)于高中數(shù)學(xué)有深入系統(tǒng)的研究，從學(xué)生的角度，來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從核心出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

高中核心素養(yǎng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)在解題中的巧妙思路，是他們具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具備將其解決的能力。學(xué)生可以不斷地提升數(shù)學(xué)能力，逐漸達(dá)到符合社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)的基本要求，這樣在未來(lái)就業(yè)也具備了一定的優(yōu)勢(shì)。而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有階段性、持久性和綜合性。這主要是指對(duì)學(xué)生從三個(gè)方面所考察。其中的階段性是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能一簇而就，是慢慢積累培養(yǎng)的過(guò)程，是各個(gè)階段的學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累下來(lái)的，比如對(duì)于高二的學(xué)生可能就無(wú)法去解決高三的難題，但卻可以解決初中的難題，這是因?yàn)槌踔须A段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是他們一點(diǎn)點(diǎn)的積累起來(lái)的，但是對(duì)高三的知識(shí)，并沒(méi)有積累，所以無(wú)法做出。因此數(shù)學(xué)是個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程。在其中的持久性是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)持程度，他不僅僅需要課上聽(tīng)課，也需要課下多進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)是一件持久的事，也是一件可以使我們受益終生的事，如果這段時(shí)間你并未學(xué)習(xí)，那么這段積累也就沒(méi)了，在之后進(jìn)行這方面的考核的時(shí)候你就無(wú)法答出。在其中的綜合性是指需要進(jìn)行全方面的考核，是指學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力和解決問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生全面的考察。通過(guò)這三方面可以判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的狀況，可以從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)，也便于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性，便于對(duì)高中數(shù)學(xué)更好的進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（一）將概念生動(dòng)化

教師在教授時(shí)有很多抽象化的概念，學(xué)生只能進(jìn)行死記硬背，這時(shí)候就需要老師將概念進(jìn)行生動(dòng)化得講解，對(duì)其進(jìn)行形象化，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的積極性，還能提高學(xué)習(xí)能力，并且?guī)?dòng)全班對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，也可以提高學(xué)習(xí)效果。教師將生動(dòng)比喻再和生活聯(lián)系到一起，也能讓學(xué)生意識(shí)到高中數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，也能激發(fā)學(xué)生的探索精神，并且也可以提高學(xué)生的理解能力，提高教學(xué)效果。

（二）要開(kāi)拓學(xué)生思維能力

開(kāi)拓學(xué)生的思維能力很重要，要具有舉一反三，具備發(fā)散思維的能力。例如大家所知道的高中數(shù)列，其中很難的一點(diǎn)就是求和運(yùn)算，提供一個(gè)較為熟悉，但它卻是較新鮮的通項(xiàng)公式，讓學(xué)生自由推導(dǎo)出新的數(shù)列，并且求和計(jì)算。這道題只需要學(xué)生進(jìn)行變形，即可求出較新的數(shù)列，能夠更方便的進(jìn)行求和計(jì)算，這樣就完成了。但有關(guān)人員進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，這道題得分人數(shù)較少，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法找到適合的變形方法，無(wú)法將等比以及等差知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行加以計(jì)算。因此。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，拓展教學(xué)就顯得很重要。但在平常的教學(xué)中，教師只是傳授一些基本上課本有的知識(shí)，比如分組求和和裂項(xiàng)相消等。但并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行拓展性的思維培養(yǎng)，教師可以在之前教學(xué)的基礎(chǔ)上講了些復(fù)雜的拓展公式，也可以和學(xué)生一起推新的較好的公式，便于記住理解。

（三）分開(kāi)傳授知識(shí)

對(duì)于高中的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行分別教授，按照難易程度進(jìn)行授課。在高中數(shù)學(xué)教授時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)有一種向往，一種主觀上的沖動(dòng)，從而讓高中數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單容易。老師在教授時(shí)可以營(yíng)造出一些輕松的氛圍，可以將一些較有難度的知識(shí)放在后面，可以逐漸提高學(xué)習(xí)等級(jí)，讓學(xué)生逐步接受，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)較為簡(jiǎn)單的過(guò)程，讓他們進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有很多同學(xué)認(rèn)為高中數(shù)學(xué)很難，如果老師將難知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)一同教授，學(xué)生有了比較，肯定認(rèn)為難的知識(shí)點(diǎn)過(guò)難，從而產(chǎn)生了放棄心里。如果學(xué)生在最開(kāi)始先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)，可以打下較為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那在之后的較為困難的知識(shí)點(diǎn)上，也能表現(xiàn)出輕松想學(xué)的狀態(tài)。但現(xiàn)在傳統(tǒng)的高中教學(xué)一直是進(jìn)行單一的授課，將書(shū)本上的知識(shí)照搬出來(lái)進(jìn)行講述，但學(xué)生本身對(duì)書(shū)本上的知識(shí)就缺乏積極性，老師這樣呈現(xiàn)出來(lái)更加的乏味，會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的效率，更不利于對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師的教學(xué)的效率也會(huì)降低，所以老師應(yīng)當(dāng)，分開(kāi)教授，使他們對(duì)高中數(shù)學(xué)逐步產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改觀，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也沒(méi)那么難，也可以很容易的感覺(jué)，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生思考能力，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，老師可以讓學(xué)生在看到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，然他們先進(jìn)行思考，看是否自己具備解決問(wèn)題的能力，也可以同學(xué)討論，相互促進(jìn)提高獨(dú)立思考能力，最后實(shí)在解決不了選擇問(wèn)老師進(jìn)行解答。在學(xué)生之間探討時(shí)，可以讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，并在他們實(shí)在改正不了錯(cuò)題時(shí)，幫他們改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題，這樣可以加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，多次這樣，學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)有很大的改善。如果一個(gè)人只是在不停的做題，然后錯(cuò)題，改正之后再繼續(xù)做，那樣它也會(huì)在同一個(gè)地方犯錯(cuò)，所以我們要不停的思考總結(jié)，在遇到一些總犯錯(cuò)的地方，我們可以選擇及時(shí)拿筆記下來(lái)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在反思中得出結(jié)論，并加以總結(jié)進(jìn)行得出的。

三、總結(jié)

在我國(guó)當(dāng)前狀況下，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要，也成為了衡量學(xué)生素質(zhì)的評(píng)判的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此受到很多學(xué)校的廣泛關(guān)注。通過(guò)提升學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考，再進(jìn)行自我反思來(lái)提高高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為國(guó)家提供一份力。

參考文獻(xiàn)

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