淺談小學數學教學有效提問的藝術性

龔立新

摘要：提問是課堂教學的藝術，通過提問促使師生之間產生良性互動，并檢驗學生上一階段的學習成果，指導教師下一階段的教學任務。當前小學數學的提問教學活動開展存在著一些問題如提問的效果差強人意，問題的選擇缺乏新意等等，為解決這些問題應堅持具有藝術性的提問，在策略內容選擇上要具有明確導向性，在提問的時機把握上應確保合理科學。

關鍵詞：小學數學;提問;時機

提問不僅是檢驗學生學習成果的重要手段，更是實現課堂師生互動的有效方法，提問的好壞將直接影響到課堂教學的效率，在當前的小學數學教學環節當中，教師應思考如何去強調對提問效果的增強，如何掌握更優質的提問方法和提問策略，令小學生的數學綜合素質穩步提升。

一、小學數學提問的現狀與問題

1.1提問手段的應用率較高

在綜合觀察當中發現很多數學教師都非常善于也樂于使用提問，這種手段在一堂課當中幾乎所有的數學教師都會使用提問的方法來吸引學生的注意力，或者活躍課堂分為比如再完成上一個知識點的講解，以后教室往往會出具一些題目讓學生進行作答，這樣的提問方式有效地檢驗了學生們剛剛的學習理解結果，也使教師能夠意識到學生們普遍不理解的知識點有哪些，更有利于指導開展接下來的教育教學工作。一般來說教師的提問頻率是相對較高的，每堂數學課都能夠保持問題，數量在5～10個左右，這也說明提問作為一種教學手段，當前的普及率和認可率是相對較高的。

1.2提問的效果差強人意

雖然近年來，小學數學教師的。提問頻率和提問數量不斷提升，但是其時效性卻沒有獲得相應的提高，甚至從某種程度上來說，小學數學教師的提問效果是差強人意的，比如在綜合觀察當中就發現很多小學數學教師的提問內容缺乏新意并不能夠很好地引發學生們的積極性和主動性，當教師拋出一個問題以后，大部分學生都不能夠積極主動地參與回答，往往依靠教師點名回答和抽人回答來結束這次提問活動。與此同時，有很多教師在挑選提問對象的時候存在著一定的局限性，比如很多教師會樂于挑選班級內比較活躍和數學成績較好的一部分學生對于學困生，則不太愿意去選擇，又或者教師會通過開火車的方式來進行提問，提問對象具有較大的隨意性，不能達到良好的提問效果。

1.3問題的選擇缺乏新意

提問是一種教學手段，同樣也是一門教學藝術，如何確保小學數學教學過程當中的提問手段應用效率更高，那么就需要考慮對提問內容的進一步優化，當前小學數學教師所選擇的問題往往缺乏新意，問題的內容不能很好凸顯出教學重點和難點，知識問題本身也不太具有較為清晰的指向性，甚至有時候是為了提問而提問導致一些問題，過于簡單，不能夠達到考察學生知識掌握程度的目標。還有一些教師在提問以后要求學生馬上作出回答，并沒有給予學生充足的時間進行思考，在提問形式上也多呈現出單一的文字陳述模式，不能很好地引發學生的回答積極性。

二、小學數學教學有效提問的藝術性

2.1問題內容要具有明確的導向性

提問的目標是為了能夠使學生上一階段所學習的程度得到一次檢驗，而通過課堂提問可以快速了解到學生們學會了什么，還有哪些知識是不了解的，所以教師所設計的問題內容必須要具有明確的導向性。不僅要在問題內容中突出剛剛所講解的知識，同時還需要突出一些重點內容和難點內容，在精心設置的過程當中，引導學生們完成回答，這也意味著數學教師應充分做好課前準備工作，有些教師認為提問工作是課堂當中的靈活隨機應變教學智慧這并不全對，而是需要強調在課前進行充分的準備，在備課階段了解到我們將要講解的重難點知識有哪些，根據這些知識也根據對本班學生的實際了解來做出預期的問題，內容設計用于調動學生的學習積極性。而在問題難度的設計上，應把握住最近發展區這個基本概念，也就是讓學生能夠依靠自己的努力回答出來，不能夠過于簡單使學生感覺不到任何功課困難的興趣，但也不能夠過于復雜，使學生望而卻步，而是需要難易適中。

另外，雖然提問教學手段是一種科學且有效的課堂教學手段，但并不意味著教師在課堂當中所實施的提問教學頻率要無限的提高，而是需要考慮對問題數量的科學把控，如果數量過多的話，會造成學生持續思考，從而感到厭煩和痛苦;如果數量太少的話，反而會讓學生感到自己沒有學盡興，沒有學充實。所以當前小學數學教師的提問內容應遵循著藝術化的原則，考慮到本班學生的實際接受能力，要考慮到本堂課的實際教學知識點，令提問教學法可以助力小學生的數學綜合素質提高。

2.2把握住提問時機的合理性

提問作為一門教學藝術，應當把握住時機，在日常教育教學工作中發現科學的選擇，提問時機，能夠充分調動本班級學生的學習積極性，能夠使學生們的注意力在短期內快速集中，在不同的環節投放不同的問題內容，抓住這項時機是使教學手段更具藝術性和高效率的關鍵。

舉例來說，在小學數學課堂開始之初，教師可以拋出具有生活化特點的趣味性問題來引發學生的注意力。在課堂開始就快速集中學生們的注意力，通過問題來要學習的內容，讓學生們在不斷思考中自主探索學習的知識。而進入到課堂中期以后，考慮到很多學生都已經出現了注意力渙散和不夠集中的情況，那么這時候就要保證每名學生能夠快速被教師所講解的內容吸引，那么此時教師可以運用一些風趣幽默的語言來進行提問，在提問過程中重視肢體語言和面部表情的調動，對于一些重點內容要保證停頓上的突出和語調上的變化，使學生能夠在昏昏欲睡的課堂氛圍之中快速抓住教師的提問重點，并重新激活學生的注意力。

或者是在合作小組展開自主探討的時候，教師通過提問可以幫助小組成員快速尋找到討論的重點和探究的任務，教師可以提前提出一些問題，讓合作小組成員進行交互討論為小組工作的開展提供了流程和任務，避免探討時間白白浪費。

三、結束語

綜上所述，通過提問可以更好的促進學生進行思考，有效的提問策略，可以使得小學數學課堂的教學效率獲得提升而提問，不僅作為一種教學手段，應當被廣泛的應用，同樣也需要被看作是一種教學藝術，在其內容和形式上作出優化創新，符合小學生的實際需求和身心發展水平，利用提問教學手段進一步助力小學數學的教學效率提升。

參考文獻：

[1]王文靜.淺談小學數學教學有效提問的藝術性[J].教育革新，2020（07）：41.

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