試析小學數學“學困生”的轉化

王順辭

摘要：新課改明文規定，教師需要主動減輕學生的學習負擔，讓學生的學習變得更加高效和輕松。對于學優生來說，教師需要給予學生更多自主學習的機會和空間。對于學困生來說，教師則需要適當的輔導學生。一方面需要關注學生的自主實踐，另一方面需要適當放慢教學節奏。減少作業量，通過開小灶的形式來更好的實現學困生的順利轉化。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

引言

在小學數學教學中，學困生的轉化工作不容忽略。這一點是課堂教學中的重點，直接考驗著教師的基本功。數學教師需要關心學困生的真實需求，提升學生的學習成效。在不斷嘗試以及探索的過程中實現學困生轉化工作的大力落實。

一、小學數學“學困生”的轉化現狀

（一）無視課前預習指導

課前預習是轉化學困生的重要契機，但是就教師直接跳過了這一環節，沒有加強對學困生的正確指導。對于小學數學教學來說，課程指導工作不容忽略，很多教師取得了明顯的教學效果。教師需要關注課前預習指導工作的有效落實，為學困生的轉化工作做好鋪墊。有一部分教師的教育教學經驗不足，沒有關注學困生在課前預習中的真實情況。忽略了對學生的方向指導，直接放任自流。很少有教師能夠給出不同的預習題目，讓學生在教師的方向指導下進行主動的分析以及標記，學生無法對新知識有一個初步的理解。因此在課堂學習時，學困生難以跟上教師的節奏，出現了許多的思維斷層，學習質量和教育教學效率大打折扣。

（二）無視學生的主體地位

新課程標準明確強調了轉化學困生的重要要求，教師需要意識到學生的主體地位。在課堂教學中將課堂交給學生，確保學困生能夠真正掌握數學學習的技巧，進而重拾學科學習的自信心。但是教師無視學生的主體地位，沒有真正的激發學生的表現欲，差別對待學困生和學優生。為了抓教學節奏，教師直接將最終的答案提供給學困生，學困生無法實現自主自覺的分析以及研究。很少有學生能夠親身體驗整個數學知識學習的全過程，學生缺乏自由發言的機會，無法實現互相糾錯、互相啟發。

（三）學習內容缺乏趣味性

趣味十足的學習內容往往能夠讓學生變得更加主動和積極。數學知識枯燥難懂，學生存在畏難情緒。有一部分課堂教學與生活實際相脫離，因此很多學困生在自主學習的過程之中感覺困難重重。有的數學教師沒有結合學習內容的設置要求，將形式生動以及與學生生活實際聯系緊密的內容融入課堂之中，學困生的轉化工作停滯不前。無法充分的體現數學學習對學生的重要價值，很少有學生能夠實現積極思考和自主分析。

二、小學數學“學困生”的轉化策略

（一）加強課前預習指導

在小學數學教學中，課前預習的應用頻率比較高，這一教育教學工作能夠體現學科教學工作的針對性和可操作性。很多學困生不知道如何預習，教師則需要以恰當的指導和監督為依據，先提出不同的預習提綱以及重要的提示。比如在講解小學數學北師大版六年級上冊1.5圓的面積（一）時，教師可以讓學生帶著問題進行預習，然后實現新知識學習的順利過渡。其中預習任務的完成離不開學生的自主和標記，這一點有助于學生在預習的過程中對新的知識和內容有一個全面的了解。教師需要直奔主題，促進課堂教學效率的進一步提升。數學知識來源于生活，因此教師需要著眼于數與形之間的相關性，主動提煉課堂教學中的精髓。著眼于生活實踐活動的開展要求豐富課前預習的內容，確保學生能夠主動抓住參與實踐活動的機會。傳統的課堂教學導致目前的教育教學氛圍比較消極及被動，教師需要利用課前預習這一有效的教育環節，布置針對性的預習任務。讓學生在課外學習的基礎之上進行自主分析，這一點有助于學生主動的掃清個人在數學學習中的各種障礙，真正實現高效學習。

（二）尊重學生主體地位

教師需要讓學生當主角，鼓勵學生在講臺中自由表現、大膽發揮。教師需要將課堂歸還給學生，扮演好配角。在教學實踐之中與學生進行互動，確保學生能夠全身心的參與到數學學習之中，真正實現自主理解和高效記憶。比如在講解最新北師大版小學六年級下冊數學《面的旋轉》時，討論法的使用頻率比較高，教師可以根據學生的討論情況，讓學生發表各自的見解以及想法。學困生的學習基礎比較差，但是表現欲卻非常強烈。教師需要盡量避免簡單的照搬照抄，善待學生，平等對待學困生和學優生。給予學困生更多上臺表現的機會，確保學困生能夠碰撞出更多的思維火花。教師需要盡量避免簡單教學紀律的壓制，而是需要讓學生自由發揮，體現課堂教學的民主性以及個性化。學生能夠在互相糾錯、互相啟發和互相補充的過程中，不斷完善個人的邏輯思維框架和體系。教師需要盡量避免打斷學生的發言，讓學生完整的表達個人的想法。

（三）挖掘趣味性的學習內容

數學知識的實用性比較強，介紹需要注重趣味性元素的有效融入，保障整個課堂教學的平衡性以及生動性。學生會產生許多的消極情緒，認為數學知識枯燥無味。教師需要以概念背景的講解和例證分析為依據，明確不同練習題的設計要求。確保理論貼近實際，鼓勵學生在自主分析的基礎之上實現舉一反三。生活實際之中實際問題的分析非常有必要，大部分的問題實用性較強并且趣味十足，對學困生有一種無形的吸引力。教師需要盡量的避免簡單的強迫和一刀切，而應該關注學生的好奇心，確保學生能夠實現積極主動的思考。

（四）積極開展課外實踐活動

數學知識源于生活，教師需要關注對學科教學本質的分析。結合數學知識的高度抽象性，通過抽象與形象之間的順利過渡來幫助學生主動跳出課本、跳出課堂，將課堂搬到教室外面去。很多學生能夠在生活體驗之中對不同的數學知識進行簡單的分析以及理解，個人的學習基礎得到了進一步的鞏固，學習能力提升速度非常快。教師需要注重對教學節奏的把控以及教學秩序的維護，關注學生動手操作過程中的真實想法。讓學生在親身經歷和用心感悟的過程之中留下深刻印象，只有這樣才能夠真正的轉化學困生。學困生能夠意識到數學學習的重要性和必要性，主動對個人的不足之處進行有效的彌補。

結語

在小學數學教學中，學困生轉化工作不容忽略。教師需要了解學困生的出現原因，分析學生的主體地位，積極利用課前預習來指導學生。尊重學生的主體價值，挖掘趣味性的學習內容。在開展實踐教學活動的同時培養學困生良好的學習行為習慣，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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