小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問題及對(duì)策芻議

王蕾

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生處在身心發(fā)育的基礎(chǔ)性階段，小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)環(huán)節(jié)能夠契合小學(xué)生們這個(gè)年齡段的興趣，幫助孩子們啟迪天性，是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的一環(huán)，但是目前在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文童話教育過(guò)程當(dāng)中，還存在一些問題，受制于師資力量和教育學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，部分地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)開展情況并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，就現(xiàn)階段而言，學(xué)校相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注重童話教學(xué)的課堂模式，采取更加有針對(duì)性的教學(xué)，提升對(duì)童話教學(xué)積極意義的認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程存在的問題進(jìn)行分析，并且給出合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);存在的問題;對(duì)策;

童話教學(xué)的教育模式和課堂形式隨著新課改的不斷推進(jìn)而發(fā)生著變化，旨在通過(guò)自身的浪漫色彩和小學(xué)低階段的孩子自身性格特點(diǎn)相融合，共同推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新，處在童話世界里的學(xué)生能夠更加容易發(fā)散思維，啟迪天性，通過(guò)童話情景來(lái)提升教育成效，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以起到一定的輔助作用，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，進(jìn)一步提升對(duì)文字的理解能力，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升教師自身的教學(xué)能力，下面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 部分教師不夠重視童話教學(xué)

受制于我國(guó)不平衡不充分的發(fā)展現(xiàn)狀，部分不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的校園內(nèi)師資力量較為薄弱，教學(xué)理念相對(duì)落后，導(dǎo)致對(duì)童話教學(xué)的意義不夠明確，對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)不夠重視，課堂上依舊沿用老舊的教學(xué)理念，采用老實(shí)講，學(xué)生聽的模式，教學(xué)成效較低，甚至部分學(xué)校的老師不開展童話教學(xué)，把童話故事略去，直接開始生僻字的教學(xué)，這樣就減少了學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且學(xué)生們也很難實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中的主體地位，教學(xué)效果地下，久而久之，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，不利于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從宏觀上進(jìn)行把控，使教育資源分配時(shí)向落后地區(qū)傾斜，加強(qiáng)落后地區(qū)師資力量的投入，加強(qiáng)對(duì)一線語(yǔ)文教師的教育培訓(xùn)，打鐵還需自身硬，老師作為一線教育工作的主體實(shí)施者，只有教師自身理念跟得上，才能形成富有成效的教學(xué)理論體系，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的發(fā)展。

1.2 課堂主體不夠明確，學(xué)生難以占據(jù)主導(dǎo)地位

小學(xué)低階段的的學(xué)生們各方面的能力比較薄弱，生活環(huán)境就是家和學(xué)校，在家里聽父母的話，在學(xué)校內(nèi)聽老師的話，在學(xué)校和家庭的雙重呵護(hù)下，養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)一般完全由老師主導(dǎo)，主動(dòng)性較差，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力又不足，所以在課堂上需要教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，自己充分扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用讓學(xué)生在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，在語(yǔ)文童話教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)原則，從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過(guò)程，借助童話教學(xué)的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥挶旧硖N(yùn)含的想象力元素能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，比較符合小學(xué)低階段時(shí)期的學(xué)生喜好。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略分析

2.1 加大對(duì)落后地區(qū)教師的培養(yǎng)力度

少數(shù)人的小康不是真正的小康，在教育上也是同樣的道理，想要實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)整體教育質(zhì)量的提升，還要加大力度使教育資源向落后地區(qū)傾斜，完善落后地區(qū)的師資力量，加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度。教師是教育工作的一線實(shí)施者，其自身的專業(yè)能力能夠直接影響教育質(zhì)量的高低，所以在宏觀政策上給予一定的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，而教師本身，面對(duì)小學(xué)低階段的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)拿出更多的愛心和對(duì)教育事業(yè)的熱情，把功夫用在平常，對(duì)學(xué)生多觀察，了解學(xué)生們的興趣愛好，以便于有針對(duì)性的對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感，融洽師生關(guān)系，為下一步的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師自身而言，應(yīng)當(dāng)在課下時(shí)間多學(xué)習(xí)，掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念，樹上的鳥兒不擔(dān)心大樹會(huì)倒，不是因?yàn)閷?duì)樹的信任，而是源于自己有一雙有力的翅膀，只有自身堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能使教育能力和教學(xué)理念能夠跟得上飛速發(fā)展的時(shí)代，讓自身不落后，才能更好地推動(dòng)教育的發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新課堂模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

目前我國(guó)得信息流速很快，得益于完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在開展童話教學(xué)的時(shí)候，要打開思路，不局限于一種方式，除了沿用傳統(tǒng)的黑板教育之外，還可以多利用多媒體設(shè)備教學(xué)，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)動(dòng)畫片比較感興趣，在課前備課的時(shí)候，老師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生們的了解，提前去搜集童話教學(xué)相關(guān)的童話故事，授課之前給學(xué)生們放映，讓學(xué)生能夠沉浸其中，發(fā)散自己的想象力，從而有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文科目的興趣，興趣是最好的老師，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)教學(xué)成果的提升。

2.3 通過(guò)溝通講解，創(chuàng)設(shè)情境

童話教學(xué)的本質(zhì)是從學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展的特點(diǎn)著手，通過(guò)通化自身的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生身心正向的發(fā)展，過(guò)程中需要通過(guò)情景帶入實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解上的升華，但教學(xué)還是需要去攻克學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)，在引導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀理解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)童話學(xué)習(xí)理解的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己學(xué)習(xí)的總結(jié)，其他同學(xué)在聽的時(shí)候?qū)嵸|(zhì)上實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步加深課堂效果，提升授課質(zhì)量，教師則負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生們的課堂發(fā)言，對(duì)于理解存在偏差的地方給與學(xué)生糾正，在這個(gè)過(guò)程中要注意自身的引導(dǎo)角色沒有變，要與學(xué)生以溝通的形式去進(jìn)行，輕松活躍的課堂氣氛是孩子們喜歡的，教師在聽學(xué)生發(fā)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一種集思廣益的過(guò)程，能夠與學(xué)生一起進(jìn)步，最后要根據(jù)故事中難理解的部分布置閱讀作業(yè)，根據(jù)生僻字來(lái)布置課后練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)低階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正重視該教學(xué)環(huán)節(jié)，在平常多觀察，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，除此之外還要打開思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的提升。

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