初中名著閱讀教學的策略探究

羅成斌

摘要：在素質教育制度的不斷改革下，人們對語文素質的要求越來越高并且對名著知識積累的需求也不斷增加。例如北京等地區把名著閱讀知識作為考試內容，考驗學生名著閱讀的積累和認識，借此可以陶冶情操，開闊視野，豐富初中生活。在語文課本中也會出現“名著導讀”的知識板塊，也會在每一單元有個名著閱讀的目標，使學生有目的性的學習名著知識，盡管如此，我們還要提高名著閱讀教學的質量，結合各種高效率的教學策略，完善教學制度。

關鍵詞：初中名著;閱讀教學;策略探究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-124

名著，簡單來說就是有價值的杰出著作，具體來說，就是指具有較高知名度，有經久不衰的人物形象，能夠經過時間和人們的考驗。就初中學生而言，學習名著有一定難度，因為在閱讀名著時，需要了解作者的寫作背景，通過書上的文字和作者進行心靈的溝通，構建共同橋梁。因此老師要積極主動地引導學生閱讀名著，借此可以培養學生閱讀理解的能力，掌握更多閱讀技巧，使學生懂得如何獨好一本書。所以本文將重點研究一下初中名著閱讀教學的策略。

一、初中語文名著閱讀目前所面臨的問題和困難

1.1教師松散式教學，學生不積極上進

隨著教育制度的不斷進步，國家越來越重視語文素質的培養，盡管如此，在一些教師團隊中，不免會有些混水摸魚的，上課照本宣科，不做絲毫準備工作，按部就班的講課本，毫無目的，對待一些上課不認真聽講的學生，不去加以制止，任由其肆意妄為，久而久之，之前聽課的學生也跟著不聽講，致使學生上課不積極參與，學生自由散漫，這樣也會讓教師也沒興趣繼續教學，形成一種惡性循環。也因此，導致學生對語文極其不重視，再加上理科需要不斷刷題，讓學生沉迷數理化的題海中。

1.2教師講課內容過于單一，學生提不起興趣

讀一些課外名著，是語文學習的基本要求。名著對于大多初中學生來說，是一塊非常難學的領域，初中課時本來就緊張，教師為了趕課堂進度，上課內容過于單一，不進行課外知識拓展，使課堂氛圍枯燥無味，學生只能死記硬背名著知識點，沒有真正了解名著背后的深意，也沒有感受到學習的樂趣，再加上學生抓不住書中重點和主要脈絡，閱讀名著需要花費很長的時間去理解，短時間內也不會有很大的提升，致使學生對教學內容提不起興趣，嚴重的時候，學生還會在語文課堂上學習別科內容。

二、構建高效初中名著閱讀教學策略的措施

2.1教師因材施教式教學

在社會素質高速發展的情景下，教師也要不斷創新發展新的教學模式，把傳統模式和創新教學模式進行有機結合，做到因材施教，針對學生的興趣、學習能力等具體情況進行不同的教育。如果教師不結合學生自身情況，導致一些學習能力強的學生，早已清楚掌握教師的教學內容，導致在課堂上出現一種“不夠吃”的狀態，因此不主動積極思考問題，逐漸失去了學習名著的積極性，課堂學習氣氛也不濃郁;一些成績不好的學生，因為跟不上老師的教學思路，問題難題越積越多，也會慢慢的喪失了學習名著的興趣。因此，教師因材施教式教學是必然的發展趨勢。

2.2教師趣味性教學，提高學生興趣

一些學生對名著完全沒有興趣，教師可以選用一些名著中有趣的故事做成情景劇，讓幾個同學為一個小組扮演其角色，還原場景。

比如教師在教授部編版語文七年級上冊中《西游記》這一課時，可以排演比較著名片段《孫悟空大戰紅孩兒》《孫悟空三借芭蕉扇》等，讓學生進行情景劇表演，使名著閱讀教學課不單單是閱讀名著，而是讓學生自己體會名著人物內心想法。表演結束之后，教師可以提問一些問題，考察學生對人物分析是否透徹，對名著片段前后內容是否熟悉，像“為什么孫悟空和紅孩兒打架？”“孫悟空在借芭蕉扇時，內心是怎么樣的？”“為什么鐵扇公主不借扇子還要致孫悟空于死地？”，看似問題比較簡單，但實際考察了學生的換位思考，站在鐵扇公主的角度分析問題，增強學生多方面思考問題的能力，同時也提高學生分析人物的能力，提高學生語文綜合素養。

2.3教師引領式教學，讓學生在書中尋找學習榜樣

如今，各種優秀上進的明星成為很多人的榜樣，人們也為了拉近榜樣之間的距離，變得更加努力優秀，因此榜樣的力量是巨大的?？鬃釉凇墩撜Z》中這樣寫“三人行，必有我師焉”，可見人學習的地方有很多，教學的時候可以利用這一點。教師可以先大概講解一下名著大體內容，讓學生在閱讀名著時，有目的地尋找自己敬佩的人，教師再引導學生進行深層了解人物，分析人物性格，讓其成為學習的動力。

比如教師在教授部編版語文九年級上冊中的《水滸傳》時，名著中的梁山一百單八將是多少人的榜樣和信仰，他們生活在封建專制的社會，仍保持著豪俠仗義的氣節，為國家盡忠，為百姓除暴安良，為朋友兩肋插刀，再說，部編版語文八年級下冊中《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著，其中主人公——保爾·柯察金，他被神父開除，但他不放棄，不畏懼生死，盡管他雙眼失明，但仍憑借著自己的不懈努力和堅強毅力，成為優秀的革命戰士。用這樣的教學方法，增加學生的學習素養，構建學科素養的高效課堂。

2.4教師要對學生進行積極的評價，建立學生自信心

在語文教學模式的改革的背景下，學生在課堂上可以更好的表達自己內心想法，但有些不善于表達，表達能力不強的同學，教師可以在語文課堂上，多積極鼓勵她們，勇敢的說出她們對名著人物的看法。名著閱讀的課程也可以慢慢滲透在平時上課中，采用一些特殊的辦法，比如在上課前五分鐘，進行有關名著內容的演講，并給予一些積極的評價;或者借助一些新媒體的短視頻，進行了解，既吸引了學生的注意力，建立學習名著的自信，又可以使課堂效率有效的提高，也讓學習名著不再是枯燥乏味的。

結束語

綜上所述，由于社會時代不斷發展更替，人們應重視初中語文名著的教學，重視學生文化素質的培養和語言表達能力的加強。加強學科素養的訓練，讓學生不是一味地學習，而是學習核心素養能力。讓初中學生在閱讀中尋找到“知己”，在快樂中學習成長，促進其全面發展。教師也應不斷創新教學模式，全方面提高自身語文素養和文化素養，讓學生真正走到語文中，體會到學習語文名著的樂趣，感受到中華文化的魅力。

參考文獻

[1]伍思思.語文核心素養視角下初中名著閱讀教學策略分析[J].教育界，2020（33）：53-54.

[2]李貴萍.初中語文名著閱讀教學有效性策略探究[J].新課程，2020（32）：166.