淺談小學數學的預設與生成

解輝

摘要：傳統的小學數學教育模式中，通常采取的教學方式都是一節一節的內容銜接在一起，并且做到不留遺漏，但是這樣的課學生也不能完全吸收，教師只是在有限的時間內完滿達成了教學任務，同時，教師在課堂上既要當主導者，又要兼具引導者的角色，學生在學習的時候往往很被動，隨著新教育理念的出現，新的課堂教學模式需要在教學設計中做好“預設”與“生成”的正確處理，才能使得數學的教學課堂更加生動成功。

關鍵詞：小學數學;預設與生成;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-207

何謂“預設”與“生成”，在教學課堂中的課前教學設計，就是“預設”，與教學的過程、結果、發展和變化，就是“生成”，處理好“預設”與“生成”的教學模式，便是教師需要面對的主要教學矛盾，課堂是需要預先準備的，結果是在教學過程中生成的，而我們對于學生的教育需要做好足夠的預設準備，并且還有時刻關注學生的發展動向，保證教學的效率。

一、高質量“預設”，為“生成”留足空間

凡事都需要做好相應的準備才能夠保證事情的順利進展，而在現今小學數學的課堂上，教師依然需要做好足夠的課前準備，這是保證一堂課能夠順利進展的基礎，如果沒有做好課前相應的預設，課堂上就不可能擁有完滿的生成，這對于新課標指引下的課題教學來說，是一個很有必要的教學基調，前者與后者密不可分，前后互相映襯才能得以生成一堂好課，并且在生成的過程中，預設的質量高低，也關乎其相應的教學效果優劣。

例如：學生們在學習課程《小數乘整數》的時候，教師做足課前預設的準備就相對來說非常重要了，其一是因為學生對于乘法與小數的學習處在初步階段，難以得到兩個知識點的迅速結合，其二是因為對于該部分知識的學習，難度較大只有在課前得到相對初步一些的了解才能夠得以順利學習。在預設部分，教師需要抓住課程的重點，突出小數部分的特殊性，并且整理好相乘的守則，讓學生們提前學熟，才能夠保證課程的順利進行，而到了之后的教學時間，也就是生成階段，自然而然的，學生對于這部分有了一定的經驗，學習起來有了能夠抓住的切入點，這就使得學習的過程相對輕松，而生成的過程也由此變得更加精彩。

二、靈活“生成”，為“預設”增輝

在課堂上，就算沒有開始課程的學習，學生也會對課程里的一些知識產生疑問，并且提出來，更何況是已經學習到了高年級階段的小學生了，他們從自己的視角出發，每每學習課程都會有著自己的發現，因此，這就需要教師對于課程的預設相對地靈活變通，只有靈活的選擇，不盲目的固守原來的預設原則，才能夠得以得到最優的教學效果，有時候可能還需要推翻原來的一整個預設方案等，畢竟到了課堂上，隨著學生們思維活躍度的逐步提升，會有著許多的未執行，只有能夠靈活生成，能夠讓課前的預設得到更加精彩的展現。

例如：教師在教學《整數乘法運算定律推廣到小數》的時候，在數學課堂的生成的過程中，教師就需要充分的靈活變通生成這個過程了，對于這部分學生們學習過的整數乘法運算定律的變通，學生肯定會在課堂上產生許多自己對于知識點的理解，而在過程中，很有可能教師提前精心制作好的預設并不能夠完整的被展現下去，學生在過程中可能就直接把整數乘法部分的學習給略過一些了，他們依據自己的理解先行考慮一下小數部分的運用，教師也需要在過程中鼓勵學生積極動腦，這樣學生不僅學習的積極性被調動了起來，不按原先設定好的教學計劃，按情況執行也會讓學生們感到更多的樂趣。

三、正視錯誤，豐富生成

在教學的過程，學生犯錯是難免的，人人都會犯錯，教師也會，但犯錯不是一件錯事，是自然而然就會發生的，學生如若出現錯誤完全不應該把錯誤掩蓋起來或者忽略掉，相反的，錯誤的出現是教學過程中的一種非常好的可以利用起來的材料，在數學課堂上，教師可以針對學生的錯題，歸類出錯誤的例子，及時及地的把問題給解決掉，避免下次再犯，只有真實的面對錯誤，并且反思錯誤，才能夠真正的解決問題，豐富生成的過程，更加牢固掌握知識。

例如：在針對相關的知識點來說的時候，問題的出現更是如此，比如學生在學習《分數的加法和減法》的時候，大大小小的錯誤就隨之出現了，教師提問學生們，分數的加法和減法你們知道嗎，學生往往就想當然把普通數字的加減法的規則給自然帶入了，然后造成了分子減分子，分母減分母的情況，學生們總是習慣用自己的慣性思維來考慮問題，他們往往考慮不夠周到，這時候，教師和學生就都需要緊盯錯誤了，把錯誤抓出來，在課堂上就解決掉實現在“生成”中完善學習。

四、注意反饋，靈活調整

真正良好的學習氛圍應該是相對來說學生和教師都會感覺到寬松活潑的愉悅感覺，是一個在積極動態的過程中推動學習，要讓學生們都主動地參與到這一學習的過程的話，教師就需要對于課堂的設置相交來說要創設的平等、協調一些，教師需要能夠聽到學生們的聲音，及時得到反饋，調整自己的教學狀態，為“生成”的過程添彩。

例如：教師在教《分數乘整數》的時候，教師往往就會按照傳統的教學模式來對學生進行教學，是在學生對于分數與整數都有一定認識的基礎上，但是需要考慮到的是，有的學生可能對于分數或者整數的學習并不是那么明晰，這就需要教師及時提到學生們對于課堂的反饋，靈活調整“生成”過程，讓課堂充滿足夠的“挑戰性”。

五、結束語

教學的過程不光只是傳遞知識，在過程中，學生與教師也會經歷情感交際，想法共鳴的時候，學生只有在獲得了舒適的學習環境的時候才能夠化解他們心中對于知識還存在疑惑的地方，同時，我們在搭建這樣一個學習舞臺的時候，通過預設與生成的過程，要時刻注意把學生作為主體，才能真正實現高效的課堂學習。

參考文獻

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