尊重差異，因材施教

劉和章

摘要：基于學生們教育背景和成長環境的差異，每個學生的知識接收程度和看待問題的方式可能會受到一定的影響，他們都有自己獨特的性格和優勢。在教學當中，需要留心觀察學生的獨有特性，探索出適合學生的學習方法，運用不同的教學模式，才能使得每個學生得以良好發展。

關鍵詞：初中英語;尊重差異;分層教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-216

引言

分層教學需要老師將教學內容和學生做對應的分層管理，對每個層次的學生給予針對性的指導和幫助，通過關心和重視學生的學習生活，在接受學生獨特性的基礎上，讓學生們都得到成長。

一、學生分層

由于每個學生在英語方面的功底和學習興趣略有差異，所以可以根據學生的英語成績以及學習過程中的表現，將學生進行層次劃分，大概可以分為三大類。第一類是有良好的英語基礎，且對英語學習頗感興趣的學生，這類學生在學習英語時有較強的信念，且有較高的學習期望，能夠自主學習，主動提升英語水平。第二類是功底相對薄弱，但對英語有一定的學習興趣且希望提升英語學習能力的學生，這類學生只要激發學習潛能，給予一定的輔導和幫助，也能夠加強英語學習能力。第三類是缺乏自覺學習能力的學生，這類學生則需要教師和家長給予督促。在教學過程中，可以將這三類學生進行分類組合，組成多個小組，且由第一類學生擔任小組組長，對組內成員的學習進度進行檢查和輔導，這樣不僅能幫助二三類學生，且能夠讓一類學生的知識得以鞏固。同時在教學當中，可以制定時間表定期調整小組中的成員，給予表現優秀且進步較大的二三類學生擔任組長的機會，從而調動學生的積極性。

二、教學內容分層

對于初中英語的教學來說，情景對話占據課本內容的較大比重，因此在情景對話訓練的時候適當的進行分層教學是尤為重要的。例如當學習人教版八年級英語 Unit 9中的 Can you come to my party？這一課程時，本文中的重點語句是當問到“Can you come to my party？ ”時，回答“I have to prepare for an exam？ ”學習的要點是“exam，prepare for”等。 這時教師就可以讓第一類學生圍繞重點詞匯進行自由發揮，模擬類似的邀請類情景對話，要求在對話過程中不僅要運用課文中的相關語句，同時要進行延伸，例如可以用到“go to shop，have a headache”等，從而提高學生的拓展能力。 對于第二類學生，教師可以設計一些問答式的題目，例如：薩姆是什么時間出去和回來的？尼克不去杰夫家的原因是什么？等，讓第二類學生從課文中找到相關答案，這樣也能夠進一步提升學生對知識的靈活應用。 而對于第三類學生來說，教師則可以要求他們對情景對話內容進行朗讀和背誦，并且掌握重點詞匯的應用，從而使得每個學生都可以高效學習[1]。

三、作業分層

在教學過程中，可以讓學生根據當天的所學知識去完成作業，所以，對于課后作業也可以實行分層教學。對于初中英語的學習，閱讀理解是非常重要的一部分，通過增加閱讀量，可以提升學生的寫作能力，因此，可以給學生布置相應的閱讀作業。例如，當教師在講解人教版八年級上冊 Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2B 這篇課文時，教師可以要求學生們完成與自身學習能力相匹配的閱讀作業。對于第一類學生，教師可以要求他們根據自身理解情況，對閱讀內容進行延伸，編寫一些身邊的故事短篇。而對于第二類學生，教師則可以設計一些填空題，讓學生結合對文章的理解去完成題目。第三類學生則可以做一些需要判斷對錯的題目，例如Jeff thinks it is easy for him to make friends.在布置作業的過程中通過分層教學的方式，針對學生層次的不同為學生提供與其學習水平相匹配的作業，督促學生必須完成自己的作業，不僅可以讓學生感受到自己的進步，同時能夠體會到學習英語的樂趣，更能夠提高學生的學習興趣。

四、課外輔導分層

學生在課堂學習的時間是有限的，因此課外輔導不僅能夠對課堂教學內容做出相應的補充，同時也能夠發現學生在課堂上的學習痛點。例如當學習到人教版八年級英語 Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B 的作文時，可以緊接著通過分層輔導進行課外的寫作訓練。這就要求教師們根據學生的個人接受能力給予不同的學習方法指導。對于第一類學生來說，教師可以從多看課外書刊，增加課外知識的獲取量著手，從而讓學生自由發揮，運用所學的知識結合生活中的點滴寫出具有個人觀點以及字數要求的作文。對于第二類學生來說，則要求他們掌握課本中語法以及重點詞匯，能夠結合自身實際進行仿寫即可。第三類學生，則可以為他們選擇一篇課外作文，要求他們對作文進行熟練朗讀或者背會，從而積累語法知識和詞匯量。通過課外輔導的分層，提高學生對英語的喜愛程度，從而實現各有所長。

五、結束語

總之，在初中英語教學過程中，實行因材施教的分層教學模式，可以激發英語功底較好學生的潛能，亦能夠幫助基礎知識薄弱的學生樹立信息和學習興趣，幫助學生找到英語學習過程中的樂趣[2]。因此，在新課改下，教師們必須懂得尊重學生，善于發現每個學生的長處，去幫助他們找到屬于自己的學習之路，逐漸形成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]李夢華，林廣清.以生為本 強化閱讀——簡論初中英語閱讀有效教學的策略[J].教育界， 2019，000（018）：34-35.

[2]謝城禮[1].正視差異，因材施教——分層教學在初中英語教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（021）：1-1.