淺談想象在小學語文低段古詩教學中的運用

葉千

【摘要】古詩篇幅短小，寓意豐富，朗朗上口，是語言的精華。在低段語文教學中，古詩教學是難點。而想象則有著化難為易的魔力，讓靜止的詩句活起來。本文立足于統編教材，主要從低吟淺誦、情境創設、連景成畫、以畫配詩這四方面淺談想象在小學語文低段古詩教學中的運用。

【關鍵字】低段? 古詩教學? 想象

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段閱讀目標中明確提出： 誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。想象能使抽象、靜止的詩句在學生的大腦中轉化成具體、生動的畫面，幫助他們走進詩人的內心，體會語言的優美。本文主要從低吟淺誦、情境創設、連景成畫、巧補留白、以畫配詩這四方面淺談想象在小學語文低段古詩教學中的運用。

一、低吟淺誦，觸發想象

教師在古詩教學中常常要求學生通過兩字一頓的方法去反復誦讀詩歌。這方法固然能幫助學生理解詩意，但久而久之會讓學生覺得枯燥無趣。而吟誦這一古老傳統的誦讀方法則能改變這種現狀，讓古詩課堂活起來。因此讓學生在吟誦中展開想象，不僅能使學生體會到詩歌的音韻美，還能幫助學生走進詩人的情感世界。以《春曉》為例：

教師先在古詩上面標注平仄的符號，并簡單地講解音韻常識，接著一句一句地帶著學生讀，最后讓學生跟著吟誦視頻一邊做平仄手勢，一邊吟誦。

學生一邊吟誦，一邊想象詩人當時的心境，所處的場景，情感的體驗不斷加深。吟誦讓學生穿越時空與古人對話，達到心靈上的契合。

二、入情入境，打開想象

低段學生思維淺顯，對于詩意的理解往往是浮于表面的。而創設情境，讓學生在情境中展開想象，能激發學生的好奇心與求知欲，讓學生的思維發散起來，幫助學生體會詩歌中所蘊藏的詩情畫意。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”多媒體可以使抽象的事物具象化。因此教師在古詩教學時可以通過視頻、動畫等多媒體來調動學生的多種感官，將學生帶入到有聲有色的畫面中。例如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的教學設計：

教師先通過視頻讓學生欣賞西湖夏日的景色，接著出示兩幅圖片，一幅是滿池的荷花，一幅是荷花的特寫，并問：“看著這么美的夏日荷花圖，你們想到哪句詩？”學生們齊聲回答：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”然后教師配上悠揚的古典音樂，請學生上臺用自己的話向大家介紹西湖的荷花。學生們一個個興致高漲，躍躍欲試。有學生這樣說道：“你們瞧，這荷葉像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的，向遠處展開，與藍天相連接，可真壯觀呀！再瞧那鮮艷的荷花，在陽光下笑得多燦爛呀！”在此基礎上，教師再來點撥“無窮碧、別樣紅、映日”等詞的意思，學生就很容易理解了。

視頻、圖片將西湖夏日荷花盛開的景象直觀地呈現在學生的眼前，讓學生覺得自己已經置身于西湖夏日美景中。配上古典音樂描述荷花更是讓學生浮想聯翩。在這個情境中，學生用自己的語言去表達詩歌的語言美，不僅想象能力得到了提升，語言表達能力也得到了鍛煉。

低段學生活潑好動，有較強的表現欲。角色扮演是他們最喜歡的游戲。讓學生扮演詩中的人或物，融入到詩歌所描繪的場景中去，不僅提高了學生的課堂參與度，還能令學生感同身受，與詩人產生共鳴，從而打開想象的大門。以《詠鵝》為例：

教師先請兩位學生上臺扮演大白鵝，并給他們戴上白鵝的頭飾。臺下的學生念古詩，臺上的學生根據詩句做出相應的動作。當臺下的學生念到“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時，臺上的學生咧著嘴巴，輕輕地擺動雙手，雙腳不停地蹬來蹬去。表演結束后，教師問：“你們覺得這是一只怎樣的大白鵝？”學生們有的說活潑可愛的，有的說美麗優雅的，有的說調皮有趣的。

在這個過程中，學生想象著大白鵝在水中歡快地游來游去的樣子，并通過自己的語言、神態、動作表演得活靈活現，使課堂趣味十足。這不僅訓練了學生的想象能力、創造能力，還能使學生真正地走進詩歌，理解詩意。

三、連景成畫，豐富想象

王國維曾說：“一切景語皆情語。”古代詩人都喜歡借助景物來抒發情感。因此抓住詩中景物展開想象能豐富學生的表象儲備，加深學生對詩句的理解，令學生真正地體會到詩歌的意境美。以《絕句》為例：

教師先讓學生邊讀古詩邊圈出詩中的景物，學生很快就圈出了“黃鸝、翠柳、白鷺、雪、船”等景物，接著教師讓學生聯系詩句發揮想象，在景物前面加上合適的修飾語。學生多角度補充了景物的特點，有的說歌唱的黃鸝、茂盛的翠柳、終年不化的雪，有的說活潑的黃鸝，高飛的白鷺、高大的翠柳……學生在補充過程中慢慢地感受了到景物的美。最后教師請學生閉上眼睛把這些景物串聯成一幅畫面，并用自己的語言描繪出來。

學生從圈出景物到豐富景物，再到連景成畫，想象不斷地深入，直至在腦海中匯聚成一幅生機勃勃的春日圖，從而體會到詩人對春天的喜愛與贊美之情。

四、以畫配詩，呈現想象

詩中有畫，畫中有詩，我們不難發現統編教材中的每首古詩都配有相對應的插畫，以此來激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度。因此教師在古詩教學中應積極引導學生根據詩意作畫，讓學生自由地把腦海中的所思所想呈現在紙上。以《村居》為例：

教師在學生了解詩歌大致意思的基礎上問：“我們要想把這首詩變成一幅畫，要在紙上畫些什么？”有的說要畫一片碧綠的草地、盛開的野花、美麗的黃鶯，有的說要畫一條小河，河邊還要畫上柳樹，有的說要畫一群兒童和風箏，有的說要畫上藍天、白云、太陽……在學生作完畫后，教師還讓學生用自己的語言向大家描述自己的畫。

學生不斷地調動著大腦里的表象儲備，對詩中事物進行再造想象，一幅幅色彩斑斕的春景圖躍然紙上。用自己的語言描述自己的畫更是讓學生的思維能力得到了進一步的拓展，對詩歌的體會也更上一層樓。

詩歌教學離不開想象。學生有想象才能品語言，入意境，知情感。低段學生有著豐富的想象力，教師在教學中應最大限度地挖掘學生想象的潛力，讓學生在想象中感受古詩的魅力，這比逐字逐句翻譯有效果得多。

【參考文獻】

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[s] .北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王燁萍.小學低年級古詩教學中想象力培養的策略[J].成才之路，2014（08）.

[3] 張琪.發揮想象在古詩文教學中的魅力[J].北京教育（普教），2011（03）.