農村小學語文名著閱讀教學的策略研究

鐘順興

摘要：根據新課標在課外名著閱讀上的要求，闡述課外名著閱讀對農村小學生影響力之大，就教學經驗分析鄉鎮小學對課外名著閱讀存在的多方面問題，并就問題提出引導學生課外名著閱讀的各種提升策略，養成良好的閱讀習慣同時提升個人的文化修養與內涵，讓學生健康快樂成長。

關鍵詞：農村? 名著? 閱讀

莫言說：“讀書最直接的辦法就是看經典。”培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”歌德說：“讀一本書就是和許多高尚的人說話。”對于讀書，我也有個人的見解。我喜歡讀書，在書中我能看到繁華碧玉;在書中我能領悟真愛真理;在書中我自由，我翱翔。身為一名鄉村的語文教師，面對著處于人生十字路口的青少年，我愿意為他們解惑，讓他們領悟經典，讓名著閱讀在他們的成長中綻放！在新的語文教材中，小學生課外名著閱讀的要求有了新的標準。在每一篇課文中，推薦閱讀書目也有所增多，讓學生有意閱讀，從想閱讀到“以閱讀為樂”轉化。教師在指導閱讀時，意在提升學生的語文修養，讓學生在名著的影響下成長。

經過多年的農村語文教學經驗，我們的學生對于名著閱讀暴露了不少問題。首先，學生的閱讀意識沒有得到轉變，他們局限于閱讀語文書，對于語文書以外的閱讀不重視，認為浪費時間。部分學生愿意閱讀語文書以外的書，但卻以消遣的小說為主，他們不愿意接觸名著，甚至抵觸名著。其次，很多農村學生不懂如何閱讀，他們并沒有養成很好的閱讀習慣，不愿意做新的嘗試，對于教師的讀書筆記要求，他們沒有認真對待，白白浪費了一次次積累的機會;再次，由于鄉村學校，很多家庭的家長忽視了家庭教育，他們沒時間在課外教導孩子，導致孩子們迷上手機，游戲。看書選擇看通俗小說，對于名著，他們也看不進去。閱讀課的課堂上，學生們難以專心致志，他們東張西望，讀著讀著就感覺困乏;最后，由于在農村，有的家長觀念陳舊，認為課外讀名著就是不愛學習，反對學生讀書，有部分學生甚至教材要求的名著也沒買全，更說不上讀通，讀透了。

為了培養學生良好的閱讀習慣，我對課外名著閱讀教學做了以下嘗試與指導：

“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說過。這告訴我們要主動與家長溝通，并想辦法讓家長支持和關注名著閱讀。如：開學初開展“我想對家長說”，向家長傳遞信息，讓家長理解課外名著的重要性。同時向家長推薦課程要求的名著閱讀書目，包括必讀名著與自主閱讀書目。當學生在某階段名著閱讀取得一定成績時，利用微信、短信、電話向家長傳達喜訊。我的一系列做法，讓家長對學生閱讀名著更有信心。學期初還可以開展“我愛名著”的主題閱讀課，讓學生分享自己的心愛讀物同時對學生讀書提出新的要求。閱讀源于習慣，要求學生每天閱讀打卡，同學間互相監督，在家里家長監督，讓學生養成閱讀的習慣。關注名著閱讀，家校合作，共拓閱讀之梯。

二、以生為本，引導自主閱讀

新的《小學語文課程標準》提出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，激發他們的問題意識和進取精神，關注差異，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此老師應尋找多樣的方法指導學生，把課堂還于學生。鼓勵學生課后自主閱讀、合作閱讀。如：完成優秀的讀書筆記，助于資料的積累和對名著的理解。老師鼓勵學生創造性的利用讀書筆記。提議學生可摘抄名著中的名言警句，又可概括名著的主要情節，又或者談談對作品的感悟，人物分析，及好句的鑒賞等等。讀書筆記以小組形式進行分享，先把學生以四到五人分組，組長確定主題，各自準備，小組內分享討論，最后，我指導評析，并選取優秀閱讀小組在閱讀課課中進行交流。老師還可以向學生家長推薦感悟、評價深刻的文章，也可以利用微信拍圖，讓家長直面欣賞優秀的讀書筆記。

又如，在課堂上，為了更好的引導學生去閱讀，我利用教材，并且巧妙的推薦學生閱讀。在講老舍的《草原》，老師贊嘆老舍豐富的想象力時，可向學生推薦葉圣陶的《稻草人》，讓學生感悟真情。講到《狼牙山五壯士》時，可引導學生翻閱《紅星照耀中國》，了解中國當代的英雄事跡及精神。

劉向說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚”因此，為了更好的引導學生閱讀名著，教師應積極改變以老師為主的觀念，倡導自主合作閱讀，讓名著在課堂中走到課外。? 三、優化教學，實現高效閱讀

多樣化的閱讀教學方式，能高效的地培養學生的閱讀積累實踐能力。全國小語會理事長崔巒說過：閱讀教學的過程，是讓學生每個都潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，情感交流，思維碰撞的過程。是教師指導學生在閱讀過程中不斷完成自我建構，學會閱讀，學會表達的過程;是學生閱讀由怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。因此教師可通過與學生的閱讀碰撞實現高效的閱讀提升。

魯迅有言：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”學生閱讀的過程其實是積累的過程。教師應引導學生了解多樣的批注形式，在隨筆批注下，學生能更好的理解名著。批注是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者獨特的眼光和感悟。老師要求學生在看書的用時可隨筆的勾畫圈點批注，有疑惑，有感想的地方進行批注，能幫助學生閱讀時思考，在閱讀中讓自己的思想張揚，翱翔。

在學生閱讀所要求的的課外名著時，教師也可與學生同步閱讀。教師也寫批注，寫感悟，并在分享會上與學生分享自己的閱讀心得，甚至展示自己的批注，學生會發現老師與他們走得那么的近，這樣學生的閱讀興趣更濃厚了，教師與學生，不同年齡階層有不同的閱讀看法，這樣能更好地理解作品，感悟也更深刻了。

《語文課程標準》提到：“要使學生在實踐中學習語文，除課堂的聽、讀、寫實踐外，還包括多彩的課外實踐活動。”因此教師應積極鼓勵師生、生生的閱讀交流，培養合作探究精神。如在引領閱讀《昆蟲記》一書時，配合著講解，展示多種昆蟲的圖片。在引導閱讀朱光潛的《給青年的十二封信》時，讓學生利用網絡查找“修養”的相關內容，在此基礎上再閱讀朱光潛的《給青年的十二封信》，學生理解信中修養的真諦會更深刻;同時可開設讀書角，尋找閱讀能手，在班內培養閱讀苗子，讓喜歡閱讀的同學與擅長閱讀的同學合作，舉辦讀書會，并讓學生積極完成主題手抄報，適時展示;組織學生完成專題的名著閱讀競賽，以四到八人的小組為單位，搶答題與必答題相結合，題目以作品作家，名著主要人物、故事情節等題目為內容開展。開展讀書分享辯論會：這對名著的某一個情節或人物探討并爭論，各抒己見，例如講到《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的成長史，學生可就喜歡與不喜歡保爾這一角色展開辯論。

多樣的閱讀教學方式，利于學生豐富自己的語文知識同時，實現從量變到質變的過程，從而提升其語文閱讀能力，增強他們的語文味。?四、善用想象與聯系，拓展學生思維

著名的教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”而想象與聯想教學，利于拓展學生的思維。如：在品讀《三國演義》時，教師可讓學生發揮想象動手畫畫，把自己心中的曹操、諸葛亮等人物畫出來。在閱讀《傅雷家書》時，教師可要求學生就三大主題進行閱讀，一是父子情深，二是傅雷的教子之道，三給傅雷的一封信，教師可指導學生從三個角度解讀文章：第一，要精讀并收集精彩的文段;第二，珍惜看書時感動的任何瞬間，做好批注與讀書筆記;第三，從自己童年經歷中選取與父親的印象深刻的事情寫成一篇文章，組員們組內進行討論，加深對名著的感悟。拓展的教學方法，能激發學生參與課外名著閱讀的熱情，活躍學生的想象思維能力，提升學生的寫作創新能力，讓學生有個性地閱讀名著。教師課堂上有意的引導學生想象與聯想，學生能更深刻地閱讀同時，提升了他們的思考能力，辨別是非的能力。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，經典名著融合了歷史與創新。不同的人閱讀名著時會有不同的體會，因此名著需要更多的時間去思考和探究。了解作品作者的年代，在經典名著中我們感悟到歷史的發展，經濟的繁榮、人民的追求。這一切的一切都告訴我們，名著需要閱讀，經典需要理解升華。課外名著閱讀的影響力越來越大，它讓學生的價值觀和人生觀在成長中積極前行。身為當代的語文老師，我肩負重任，在教學閱讀這歷史長河中，我將積極鼓勵學生閱讀，讓“閱讀名著”之花在農村小學教學中綻放！

參考文獻：

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