小學語文習作教學有效性的策略研究

李小均

【摘要】隨著教育的不斷改革，教育觀念逐漸由知識教育轉變為素質教育，而語文則是對學生進行素養教育的重要學科。教師對于語文教學應該是開放性的，語文教學課堂也應是充滿激情的。然而當今許多學生對于語文創作有著極其抵制的心理，無法將自己的日常所學知識運用于運用創作中。基于此現象教師要激發學生學習興趣，關注細節，使學生能夠有一定的語文情感體驗，在教學中以及生活中去引導學生體會語文的魅力，提高語文素養。

【關鍵詞】小學語文? 教學有效性? 策略? 研究

【正文】按照傳統的教語文教學模式來看，學生已經具備了基本的語文知識和能力，背誦的課文能夠背誦如流，語文題目也是做的十分順暢，對于此，部分教師覺得這種程度已經不錯，但其實學生并不具備很高的語文素養，語文成績無法達到突破，作文創作也達不到要求。小學是語文教學打基礎的重要時期，也是培養學生語文能力較簡單的時候，教師應該從各方面調動學生的創作積極性，規劃好課程內容，增加學生的情感體驗，提高學科素養。

一、小學生寫作教學過程存在的問題

1.1教師指導不充分

藝術源自于生活，寫作就是創作藝術的過程，教師在進行寫作教學過程中，應該有意識地引導學生寫作時與生活實際相結合，仔細觀察生活中的點滴，可以發現很多可以寫進作文中的素材。但實際情況是，大多數教師仍然沿用舊式教學方式，只是照本宣科地為學生介紹傳統的寫作模式，很多時候學生只是照搬寫作，并不知道為什么在文章中進行引用，或者是為什么用這種修辭手法，很明顯，這樣的寫作是不可能提高寫作能力的。部分教師不注重對學生寫作能力的培養，學生的寫作機會很少，無法鍛煉自己的寫作能力。

1.2學生自主學習意識差

學生缺少自主對基礎語文能力學習和培養的習慣，語文基礎能力較薄弱，應用能力較差。舊式教學模式是應試教育，為了應付考試，教師只是嚴格地將寫作模板傳授給學生，并且要求學生嚴格按照模板來進行寫作：如何立意，選擇哪些材料，開頭中間和結尾如何安排，這些都給出了固定的模板，限制了學生的思維，使作出來的文章大同小異，都有著死板的結構，內容單調，這樣的文章缺少靈魂，并且會逐漸磨滅學生對寫作的興趣和能力。

1.3教學過程單一枯燥

在實際的小學語文作文教學過程中，教師只采用一種教學方式進行教學，很難激發學生對于寫作的興趣。在教學過程中，教師打出寫作框架，只一味的分析寫作的中心，照本宣科，沒有真正的教學課程設計，沒有目的的開展寫作活動。學生在學習過程中不能理解寫作的真正含義，而只是一遍又一遍地重復著教師的安排，逐漸對寫作產生一定的厭煩和畏懼，并且寫作能力也無法在重復性的工作中得到提升。這些都導致寫作教學效率極低，即便是使出再多的精力和時間，學生寫作能力也無法提高。

二、提高小學生習作教學有效性所采取的措施

2.1重視學生基礎語文能力的培養

小學語文的基礎能力就是字詞句的認識，語法、標點、修辭的使用，文學常識，文體知識等幾方面，在小學語文教學過程中，教師在日常就應該重視學生基礎知識的培養，引導學生清楚語文基礎知識的重要性。對于小學生來說，基礎的字詞已經掌握，基本的語文能力已經形成，在這個階段就應該注重對學生基本能力的訓練，使其掌握得更加牢固，增強對知識的運用能力。教師可以對課文中的好詞、好句、寫作手法等進行有針對性的訓練，還應引導學生在平時的學習過程中積累好字好句、好段落，為寫作積累素材，打下基礎，還應重視對學生造句能力的訓練，給予一定的指導，為最終的寫作做準備。

例如，在作文內容搜集方面關于小學六年級《宇宙生命之謎》及習作關于《讓生活更美好》等學習部分，對于這些部分，教師可以有意地引導學生對生活中美好的事物如花朵、自然等進行觀察，也可以對生活中的瑣事進行記錄，這些都可以作為作文的素材。對于學生語文基礎的語言表達能力，教師可以每一周舉辦作文分享活動，組織學生將在這一周自己創造的，或者是搜集到的優秀作文拿出來讀一下，和同學一起進行分享和學習。作文素養也應該通過閱讀來積累，教師可以尋找一些優美的段落或作文供學生閱讀和學習，積累一些優秀的寫作技巧和方法。關于實際的寫作練習，教師可以安排每一周進行專門的寫作課，根據學生的實際學習情況進行出題，讓學生在一定的時間內寫出文章，教師對這些作文作出評價和糾正，使學生不斷地改正自己的寫作錯誤，提升寫作能力。也可以以段落為單位進行寫作，減輕學生的寫作壓力和負擔，逐步進行字數和難易程度的增加。

2.2豐富寫作內容，培養學生想象力

語文教學中的寫作教學是一項鍛煉學生創新思維的一部分，創新離不開想象力的培養，教師在語文寫作教學過程中，應該積極地引導學生充分發揮自己的想象力，進行寫作創作，而不是用強硬的教學方式和教學模板束縛學生的思維擴散。教師可以利用語文課本中的人物與事件等內容，進行拓展或者是續寫、或者對當下的時事新聞進行自主總結和評價，也可以是教師在網上尋找另外的寫作主題等等各種方面都可以為學生增加寫作機會，豐富寫作的主題，以多樣化的寫作練習來鍛煉學生的想象力和創新能力。

例如，在學習部編版小學五年級語文課程《祖父的園子》時，教師可以在講解完這篇文章后，讓學生對于這篇文章的作文手法進行賞析，將文章中出現的一些修辭手法、好的字詞進行詳細解析，另外，教師可以帶學生參觀自己的小學，引導學生發現小學中的美，然后讓學生對于自己生活的小學有哪些美麗的景觀進行一些描述，通過學生的一些描述片段，讓學生在課下進行自己的一篇關于小學的創作，激發學生的創作興趣，建立學生作文創作和現實生活的聯系，讓學生在作文中發現生活中的美，讓生活氣息融入到作文中。最后，學生完成作文后，教師要對一些優秀的作文進行表揚，并在課上進行共同賞析，讓學生互相了解對方的寫作手法，促進共同進步。

【結束語】小學語文教學是奠定學生語文學習基礎的過程，作文作為語文教學中的重難點，也是代表著學生語文學習水平的程度，是極重要的一部分。對于小學生來說，已經積累了基礎語文知識和語文能力，在這個階段，教師需要做的就是認真探究教學方式，具有針對性的訓練他們寫作運用能力，引導他們自由創作，通過多樣化主題的訓練來使他們能夠熟練地運用語文知識，鍛煉他們的語文寫作思維，提升語文綜合能力。

【參考文獻】

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