情境創(chuàng)設在小學音樂教學中的實踐運用

【摘 要】在小學教育體系中，音樂學科是重要的組成部分，新課標著重強調(diào)了小學音樂教學要以激發(fā)和培養(yǎng)學生音樂學習興趣為目標和宗旨。基于此，可以說明興趣在小學音樂教學中有著極大的作用和意義，這就要求小學音樂教師為學生營造良好的學習情景，從多個角度來進行情景創(chuàng)設，以此來讓小學生們真正喜歡上音樂。本文主要分析情景創(chuàng)設在小學音樂教學中的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】小學音樂; 課堂教學; 情景創(chuàng)設; 實踐分析

情景教學主要就是在導學過程中引導學生進入到教師所構(gòu)建的情境中進行學習，該教學模式可以有效調(diào)動學生的注意力，同時還可以引起小學生情感上的共鳴，進而幫助學生更好地學習相關(guān)知識。針對于小學音樂教學來講，情景創(chuàng)設可以全面提升小學生的音樂素養(yǎng)，在調(diào)動學生內(nèi)在情感方面有著極大的幫助，進而調(diào)動小學生對音樂學習的熱情和興趣，然后積極主動地參與到課堂實踐活動中。

一、巧用語言帶入音樂活動情景

二、西方教育家的一句名言為： “對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”，可以說語言是情感交流的重要方式。在小學音樂課堂教學中，語言也是情景教學的關(guān)鍵路徑，針對于小學階段的學生來講，教師可以借助抑揚頓挫和充滿激情的語言來引導學生進入到富有情感的音樂世界中，因為孩子對音樂的理解并不是與生俱來的，需要教師借助有效的語言情景來引導學生想象，可以從引情、激情、解情到抒情，讓小學生們可以暢游在音樂的世界中。例如在人音版小學音樂《愛的奉獻》這一歌曲中，教師可以選擇配樂來進行朗讀，優(yōu)美的語言可以喚醒小學生們的情感，進而調(diào)動小學生們的內(nèi)心真實感受，有的學生說： “我下次坐公交車時，會主動讓座給老爺爺和老奶奶，因為也是也一種奉獻，我要學會奉獻”。還有的學生說： “我家小區(qū)的流浪貓已經(jīng)很瘦了，下次我在見到它一定會給它一些食物”……，可以看出，學生對音樂的理解都各不相同，語言與音樂繼續(xù)融合不僅可以觸發(fā)學生內(nèi)心真實的情感，同時可以使其積極參與到音樂學習中。

語言有著極大的魅力，且形式也多種多樣，其是音樂藝術(shù)的造型。針對于小學生來講，因為他們的年齡相對較小，普遍喜歡從教師的語言中獲得快樂，也十分喜歡教師親切溫馨的語言。因此，身為小學音樂教師，需要深入理解和掌握作品中的內(nèi)在情感，自己首先要成為作品的欣賞者，然后成為傳播者，以自己最為真實的情感來調(diào)動和激發(fā)小學生們的內(nèi)心情感，讓學生也可以與音樂作品產(chǎn)生共鳴，進而使學生能夠真正融入到教師所構(gòu)建的教學情景中。

二、情境創(chuàng)設在小學音樂教學中的運用對策

（一）引入表演情境，實現(xiàn)角色演繹

在小學音樂教學中，教師應充分掌握學生在此階段具備的特點，結(jié)合學生具有的模仿能力強和表演能力強等特征，讓學生通過表演創(chuàng)設情境的方式，發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，促使學生特點能成為學生學習音樂的優(yōu)勢。根據(jù)以往的音樂教學實踐活動和教學效果可看出，在教學體系中運用角色表演活動的方式，能讓學生在表演實踐中，直接感悟和了解作者的心理和語言變化，促使原本枯燥乏味的音樂課程變得生動起來，同時，還能在此過程中有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象力，最終獲取優(yōu)質(zhì)的教學效果和教學質(zhì)量。基于此，將從引入表演情境入手，實現(xiàn)角色演繹，確保學生能在此背景下，跟隨音樂進行舞蹈和律動，進而投入音樂學習中。

比如：以人音版二年級上冊《歡樂谷》中的《大鹿》為例，當學生在學習這一首歌曲時，教師可以讓學生扮演鹿和小兔子，并向?qū)W生詢問：誰想當小鹿和小兔子呀，然后給我們表演一下。這時，教師在從學生中挑選出合適的學生扮演小鹿和小兔子，給其他學生表演，在表演中還應當要求學生把小兔子看到小鹿時的緊張害怕心情表演出來，以此來吸引更多學生參與其中，從而把歌曲中表達的感情展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）引入游戲情境，提高教學質(zhì)量

不同于其他階段的學生，小學階段的學生由于年齡偏小，且具有好動、愛玩等天性，所以，要想調(diào)動學生學習的積極性，就需要教師能在音樂教學中結(jié)合學生特征，通過引入游戲情境的方式，提高音樂教學質(zhì)量和教學效果。小學音樂教師要使學生理解和掌握音樂的情感，他們需要將音樂和游戲融為一體，以充分體現(xiàn)音樂所表達的情感。基于此，音樂教師可以使用

游戲來指導學生在創(chuàng)建場景時進行表演，因為小學生具有玩耍和模仿的天性。教師可以通過游戲掌握這一點來創(chuàng)建音樂教學場景，從而調(diào)動小學生學習音樂的興趣，以進一步促進學生對音樂內(nèi)容的理解和理解。目前常見的音樂教學游戲包含：雙簧、找朋友等。針對此，在音樂教學中，當學生遇到自己比較熟悉的歌曲時會進行一起合唱，但若是在合唱期間出現(xiàn)無章法演唱，就會出現(xiàn)跑調(diào)、走音等現(xiàn)象，如果在這時教師引入雙簧的音樂教學游戲，提高學生對音樂的理解，不僅能在潛移默化中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和音樂能力，同時還能充分激發(fā)學生對音樂的好奇心，從而幫助學生養(yǎng)成良好的音樂習慣，最終實現(xiàn)“學中玩、玩中學”。

（三）引入互動情境，鍛煉學生信心

為確保學生充分掌握學習歌曲的演唱方法，教師可以在歌曲教學完成之后，以班級為單位，把學生劃分成為不同的小組，讓學生通過小組的方式學習音樂，并在小組學習之后，要求每個小組選派一名學生參與到歌曲比賽中，最終獲得勝利的小組可以得到教師的獎勵，從而激發(fā)學生學習音樂的積極性。此外，除了可以給學生講解課本上的音樂歌曲以外，還可以根據(jù)學生興趣愛好，挑選學生感興趣的歌曲進行演唱，促使原有的教學內(nèi)容得到拓展，從而從根本上激發(fā)學生學習音樂的積極性，進而鍛煉學生的自信心，促使學生能與音樂之間進行良好活動，最終為后續(xù)教學工作的開展，奠定良好基礎。

四、結(jié)語

結(jié)合全文，在小學音樂教學中，教師應針對于課程目標與學生實際情況來創(chuàng)設相應教學情景，使教學更具有啟發(fā)性和趣味性，這樣的方式可以調(diào)動小學生們對音樂學習的積極性，同時使學生在歡樂愉快的氛圍中學習音樂知識，以此來提升小學音樂課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙璐.“境”中生情“情”中知理———小學音樂課堂中的情境教學，以《三只小豬》為例[J].中華少年2018（ 16） .

[2]羅娟娟.情景交融流淌音樂美———淺談小學音樂課堂中情境教學的運用[J].新課程2019（ 10） ： 128.

作者簡介：

劉從富，性別：男，籍貫：江西贛州民族：漢族，出生年月：1998.02，職稱：教師，學位：本科，院校：廣東省梅州市興寧市第十小學。研究方向：合唱指揮、音樂教育