班級管理中的座位編排策略初探

劉海林

編排座位是班級管理中的一件切實的大事，它瑣碎而煩雜，具有常規性，它直接關系到學生在教室中的“地位”，家長、學生的關注度極高，這項活動做得好，自有它積極的意義。座位的編排營造著特殊的氛圍，不僅直接影響著學生學習的積極性和身心健康發展，而且也體現著一個班主任班級管理的水平和全面育人的教育理念。

一、保持一顆愛心

愛心是一切教育的前提，沒有愛就沒有教育。教師，只有施愛與學生，才能讓學生感受到幸福與快樂。在班級管理中，編排座位更應傾注愛意。如果我們缺少一顆對學生真誠的愛心，就不能公正、科學、合理地為學生編排座位，無形中就會對一些孩子造成身體上或心靈上的傷害，加劇教育的不公平，造成師生關系的不和諧，也為今后的班級管理帶來許多負面的影響。

二、關注學生成長

讓每一個學生身心健康成長是最受每一位家長、每一位教育工作者所關注的話題。作為施教的主體的班主任，更應在日常的教育管理中充分了解學生個性差異，盡其所能為學生創造健康成長的環境。在座位編排過程中，班主任要引導學生、家長認識到：一個座位的好壞，不是看學生是否坐到了教室的最前排，而是要看你周圍的學生個體、學習氛圍能否感染你、融化你，時刻激勵你。

三、堅持三項原則

編排座位對學生來說是一個敏感的話題，科學合理的座位編排不僅能調動學生學習的積極性，提高學習成績，也有助于提升班級全體同學的凝聚力。

（一）公正平等

編排座位時，班主任要堅持公正、平等的原則，平等地對待每一個學生，不能簡單地以家庭背景、個人情分、考試成績等作為編排座位的依據和條件。這種以班主任意志為主體，而忽視大多數同學感受的做法，既不能促進學生的健康成長，也不利于班主任樹立威信。所以，班主任要更新觀念，講究原則，讓每一個學生都能得到平等發展的機會。

（二）統籌兼顧

每一次座位的編排，調整，都要對學生當前的情況有一個總體的了解，要綜合全班學生的個性特點、性別愛好等予以全盤考慮。無論是定期輪換，還是適時調整，都應當統籌規劃好每個學生的座位環境，確保學生的座位環境有利于學生相互幫助、相互學習、共同提高，有利于學生身心得到健康發展。

（三）定期輪換

當班主任精心編排好座位之后，不能長期將座位固定在某個位置，一定要定期輪換，可以是一周，也可以是兩周。在具體操作過程中，我以六人制學習小組為單位，每周前后、左右同時輪換，既保持了學習小組的相對固定，使其周圍的學習環境不變，又可以避免學生因長時間固定所帶來的眼睛斜視等問題，還可以增加學生交流的空間，幫助學生調節、緩解壓力。

四、做好三類搭配

不同的組合與搭配往往會產生不同的效果，一個科學合理的搭配便會產生巨大的能動作用。

（一）性格搭配

每個班級的學生在性格特征，心理素質上也存在很大的差異。有些學生外向活潑，有些學生沉穩內向，有的好動，有的喜靜。班主任要注意了解和觀察，在編排座位時注重將各種性格的學生進行合理搭配。如一些平時不愛說話的學生可以和一些開朗、熱情的搭配在一起，并要切忌同性格的學生長期坐在一起，這樣才能有利于豐富他們的性格，建立一個有利于形成和發展良好個性的氛圍。

（二）男女搭配

在編排座位時，班主任盡量安排男、女生坐同桌，有利于激發雙方表現出最好的一面，來維護自己在同桌面前的面子。但需要班主任注意的是高中生正處在生理發育的關鍵階段，個別男女同桌也會促使“早戀”現象的發生，這就需要班主任“火眼金睛”，及時發現，及時引導，及時調整，使每個學生都能健康成長。

（三）學科搭配

人的智力總是存在著一定的差異，為了能夠實現智能互補，為學生提供一個充分發揮個性的環境，營造和諧的人際關系，班主任可以考慮將學習上有偏科的學生搭配在一起，如將文科學習好的學生和理科有優勢的排在一起，使其能夠文理兼顧，共同提高。班主任還可以將不同學習程度的學生搭配在一起，如將學習優異的同學和后進的同學排在一起，使其能夠互幫互助、共同進步。

五、引入競爭機制

把班級劃分成小組，對各小組進行綜合考核，考核內容為學科成績，勞動、活動、紀律、值日、衛生、就餐、就寢等方面。參與考核的人員由班干部、團支部、課代表、室長、食堂監督員等組成。考核人員對個人和小組在上述諸方面進行考核量化，逐日累積數據，每半月累計一次，排名公布，先進者脫穎而出，落后者自然顯現。使之成為座位編排調整的依據。

六、因時制宜，適應工作需要

班級管理必須適應學校要求，完成學校交給的各項任務。各個階段的任務不同，座位編排也應與之適應。我認為，在低年級段，應該全面放開，普遍實行均衡輪換;在中年級段，實行局部固定與大面積輪換相結合;在高年級段則實行大面積固定與局部小范圍輪換。不同的是，中年級段的局部固定，是設立“榮譽座位”，高年級段的局部輪換，是設立“警示區”。在低年級段，實行陽光普照，春水東流，讓全班同學充分展示，力爭上游，備感自由和快樂。在中年級段，”貴賓區”是為樹立榜樣，激發驅動絕大部分同學效仿和趕超. ”貴賓區”的數量不能多，幾個就行。在高年級段設立三區：中央區、過渡區、邊遠區。中央區具有“溫室效應”，形成小氣候，保護品學兼優者，人數宜少。過渡區占大多數，是班級的主體。上述兩區井然有序，為固定區，是班級的正能量。邊遠區是 “警示區”，以少數頑劣者居之，意在鞭策。邊遠區的人應視其情況，進步者要調離，由疲懶者補上。

七、總結

總而言之，作為班主任，不能簡單地按照成績、情分做依據，應將其作為班級精神文化建設的一個重要舉措，在考慮和面向全體學生的情況下，積極動員全體學生參與交流，做到具體問題、具體分析，及時發現，適時調整，使其能夠在班級管理中發揮有益的作用。