淺談如何激發(fā)小學生的寫作興趣

楊政仁

摘要：興趣主要是指個體在做某件事時的內(nèi)在驅(qū)動力和主觀意愿。通過提高個體興趣能夠提升活動效率，因此對學生寫作興趣的提升是教師關(guān)注的重要領(lǐng)域。通過提升學生的寫作興趣也能促使學生在此過程中提高語文學習能力，在語文表達能力、語句總結(jié)歸納能力，以及思維邏輯能力等方面取得明顯的進步。通過激發(fā)學生的寫作興趣，能夠提高學生的自我價值認同感，強化學生的內(nèi)在驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：小學生;?寫作興趣;?激發(fā)和提升;

通過對學生的不斷培養(yǎng)，使其語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升，同時深化其寫作能力，使其通過記錄及紀實的方式，將中國傳統(tǒng)文化通過筆記的形式向后人展示。因此在小學語文教育過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，不僅能使學生個體的寫作技巧和寫作能力得到提高，而且也賦予了學生傳承歷史的責任感，培養(yǎng)了學生的文化認同感，并幫助學生樹立強大的文化自信。

一、開展豐富有趣的活動，激發(fā)小學生的寫作興趣

處于小學階段的學生注意力持續(xù)時間較短，因為學生的自控能力尚未發(fā)展完善，注意力集中的時間也較短。所以，形式多樣的活動能夠吸引小學階段學生的眼球，讓學生在課堂中始終保持積極的狀態(tài)。除此之外，通過形式多樣的活動也能幫助學生理解作文題目，多樣化、生動化的展現(xiàn)模式讓學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥谋硌菡撸⒃诖诉^程中體會到寫作思維創(chuàng)造的樂趣，從而幫助學生培養(yǎng)良好的寫作思維能力。情境化、生動化的活動需要學生親自參與到活動當中，角色扮演的模式不僅能夠充分尊重小學生愛玩的天性，也能夠讓學生在表演的過程中對于作文的中心思想與大致內(nèi)容有一定程度的認識。角色扮演的活動較為適合圖解式作文，由于學生的先天特質(zhì)和后天經(jīng)驗存在差別，每個學生對于圖片的理解都存在不同程度的差異。通過角色扮演的模式讓學生對于圖片故事進行演繹，不同小組圍繞不同的角度進行角色扮演。清晰明了的表演不僅能夠使扮演者本身對于故事有更加深刻的理解，也能使觀眾對于其表演的角度進行思考，從而找出不同的作文立意。

二、利用形象訓練，誘發(fā)寫作興趣

形象訓練主要是指教師在寫作教學過程中，通過形象具體的事物來激發(fā)學生的想象能力。教師可以通過模擬形象化的生活場景以及對周圍和生活細節(jié)的描述，讓學生掌握較為樸實的語句描述方法。教師可以讓學生在手工課、音樂課、美術(shù)課等藝術(shù)鑒賞類課程中培養(yǎng)想象能力，通過學生對自己本身所感、所看以及所聽內(nèi)容的記錄進行聯(lián)想與想象。這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維具有重要意義。除此之外，形象訓練能夠讓學生直觀地看到和想到所要寫的文章內(nèi)容。教師可以通過具體實物的展現(xiàn)，讓學生對其外觀、顏色、大小等有一定的把握。形象訓練的方法較為適合紀實性和記敘性的作文類型。小學生在形象訓練的過程中能夠?qū)⑺杏涗浵聛恚@有利于他們捕捉自己的某些細微情緒，從而幫助小學生的作文內(nèi)容更具有情境化特色。教師在講解文章時，可根據(jù)文章內(nèi)容讓學生從家中帶來自己感興趣的實物或模型，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體技術(shù)尋找相關(guān)的圖片及視頻，讓學生在頭腦中形成有關(guān)物體的具體形象，并根據(jù)自己對于動物的理解和喜愛程度進行描寫。這樣可以讓小學生的作文內(nèi)容更為充實和豐富。從家中帶來實物的學生可以通過實際的生活接觸記錄，以及和同學間的探討寫出自己的感悟。

三、采取激勵措施，樹立學生的寫作自信

激勵措施的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素在于教師對學生的表揚與鼓勵。小學階段的學生渴望得到教師的關(guān)注和贊揚，他們的自尊心較強，但心理承受能力較差，因此教師在進行言語指導和教學的過程中，應(yīng)當注重用詞的程度，對于學生的錯誤要通過耐心指導的方式讓學生加以改正。除此之外，要通過表揚鼓勵機制強化學生做出正確行為的概率。心理學研究領(lǐng)域指出，通過正強化的形式給予個體愉悅刺激，從而推動個體向有利的方向發(fā)展。在對小學生的寫作指導過程中，可通過對學生優(yōu)秀范文的獎勵，為學生樹立榜樣和努力的方向。教師言語和肢體形式的鼓勵和表揚不僅能使學生內(nèi)心受到鼓舞，也會增強學生在心理上對于語文學科的喜愛程度，降低其對于知識學習的心理抵抗，這對于學生后期的學習生涯具有重要意義。比如教師在評改作文的過程中，可以摘抄一些優(yōu)秀的語句和段落，在課堂上進行點評。教師在對優(yōu)秀語句和段落、文章進行點評的過程中，應(yīng)當將作文作者的名字告訴大家，讓作者能夠獲得心理上的滿足，從而有效地激發(fā)學生的寫作積極性。除此之外，教師也應(yīng)當注重對于中等以及學習較差學生的鼓勵和激勵，在保證優(yōu)秀學生前進的同時，也要保證落后的學生跟上步伐，提高學生整體的教學效果。

四、先說后寫，理清寫作思緒

在激發(fā)學生寫作興趣的過程中，可通過先說后寫的形式幫助學生理清寫作思路。通過不同層次的分析，讓學生對于寫作順序和寫作方向有大致的把握，消除學生對寫作的心理恐懼感。具有層次性的寫作練習是根據(jù)學生不同的知識基礎(chǔ)和自身特點制訂的，層次性的寫作練習核心觀念和要素在于教師對學生的全面把握，做到因材施教，使每個學生的特長和特性得到最大化的挖掘，真正達到教育能夠促進每個學生健康長遠發(fā)展的目的。比如教師在講解看圖寫作文的教學過程中，可以展示三組不同的圖片，其難易程度要有一定的區(qū)分，學生可以自主選擇任何一個圖片作為文章的起點，可以讓學生從不同的角度和層次找到圖片的核心，從而確定文章立意。教師在指導學生寫作文的過程中，首先要充分發(fā)揮學生的自主想象能力，尊重學生對圖片的理解角度。學生在先說后寫的過程中，不僅鍛煉了自己的口語表達能力，也使其書寫能力得到相應(yīng)的提升。教師在此過程中幫助學生理清寫作順序和寫作方向，能讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，提高寫作的興趣。教師還要通過引導學生，進行不斷的思考與總結(jié)，歸納出具有個體特色的語言表達方式和寫作風格。

五、結(jié)束語

綜上所述，激發(fā)小學生的協(xié)作興趣主要可從開展豐富的活動、形象訓練、激勵措施、觀察生活、先說后寫、先進技術(shù)和情境教學幾方面進行。教師在實際的教學指導過程中應(yīng)當靈活地運用教育模式，根據(jù)學生不同的特點和不同的教育水平，確定較為科學合理的教育方式，在此基礎(chǔ)上注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李生明.淺析新課標下小學生作文興趣的激發(fā)[J].科技創(chuàng)新導報，2010（4）.

[2]丁安紅.淺談如何激發(fā)小學生寫作興趣[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（20）.

[3]吳文耕.如何激發(fā)小學生的作文興趣[J].文教資料，2011（25）.

[4]劉潔.如何激發(fā)小學生寫作興趣[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（16）.