小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中班級(jí)管理的滲透

李志強(qiáng)

摘要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授的過(guò)程中需要對(duì)班級(jí)文化的內(nèi)容進(jìn)行滲透，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的價(jià)值進(jìn)行感悟，促使小學(xué)生能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自身的主觀能動(dòng)性與積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，唯有如此，小學(xué)生不同方面的素養(yǎng)與能力才能夠得以有效提升。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)班級(jí)文化創(chuàng)建與管理工作水平提升的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了探究與分析，從而使得小學(xué)班級(jí)管理水平惡意有效提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);班級(jí)管理;滲透

引言：一般情況下，說(shuō)及班級(jí)管理工作，人們更多的是將其與語(yǔ)文課程融合在一起，很少人會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程與班級(jí)管理之間存在著密切聯(lián)系。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)班級(jí)管理工作具有巨大的指導(dǎo)意義與價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容盡管與其他科目的課程存在一定的差異，然而這門教學(xué)課程依然能夠?yàn)榘嗉?jí)管理工作提供服務(wù)，使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活品質(zhì)更高。基于此，本文就對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透班級(jí)管理元素的舉措展開研究與分析。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與班級(jí)管理的關(guān)聯(lián)性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中，班級(jí)的紀(jì)律會(huì)直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率水平產(chǎn)生影響。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，若是學(xué)生紀(jì)律良好，教師便能夠進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠注意力更為集中，教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生會(huì)更加容易接受，這樣會(huì)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠深入開展和落實(shí)。小學(xué)生生性比較活躍，但是數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭倦的情緒，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抗拒使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效推進(jìn)。此時(shí)教師需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，使得學(xué)生能夠自發(fā)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研，促使學(xué)生們充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中所存在的巨大應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致，投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與成績(jī)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理融合

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中涵蓋著班級(jí)管理元素

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)行不僅需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要對(duì)學(xué)生優(yōu)良的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備更高的綜合素養(yǎng)水平，這是班級(jí)管理體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成元素。所以，數(shù)學(xué)教師在為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行傳授的過(guò)程中，需要將班級(jí)管理的工作元素融入到日常性的教學(xué)活動(dòng)中去，使得學(xué)生們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)容進(jìn)行吸納和吸收。

例如，教師在為小學(xué)生們講述時(shí)分秒這部分知識(shí)時(shí)，可以拿出一個(gè)時(shí)鐘為學(xué)生們進(jìn)行生動(dòng)且形象的展示，同時(shí)借助提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師在為學(xué)生們講述時(shí)分秒這些知識(shí)以及它們之間所存在的關(guān)系之后，可以告訴學(xué)生時(shí)間的意義與價(jià)值，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在日常生活當(dāng)中，都不能對(duì)光陰進(jìn)行浪費(fèi)，需要明白一寸光陰一寸金，時(shí)間是非常寶貴的。之后，教師也可以借助對(duì)時(shí)間的認(rèn)知與理解來(lái)告誡學(xué)生需要守時(shí)，在學(xué)校當(dāng)中，需要按時(shí)上課，不可以隨意遲到。再比如，教師在為學(xué)生們講述米、厘米這部分的知識(shí)時(shí)，可以借助情景導(dǎo)入法的形式，對(duì)同學(xué)進(jìn)行詢問(wèn)，若是小紅的媽媽想要為小紅做一件上衣，怎樣才能夠知道這一件上衣需要做多大？此時(shí)，學(xué)生可以踴躍地進(jìn)行發(fā)言，將長(zhǎng)度性的單位知識(shí)引出來(lái)，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位之后，教師之后會(huì)問(wèn)學(xué)生們，小紅媽媽給小紅做完上衣后剩下的布該怎么安排？對(duì)于類問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)回答再做一件上衣，有的學(xué)生可能回答將剩下的布來(lái)做沙包等多種多樣的答案，最后，教師可以借助這樣的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行告誡，使得學(xué)生明白不可以隨便浪費(fèi)東西，對(duì)每一件事物的價(jià)值進(jìn)行充分發(fā)揮，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是告誡學(xué)生不要隨意浪費(fèi)時(shí)間還是不要隨意浪費(fèi)東西都能夠運(yùn)用在學(xué)生班級(jí)管理工作當(dāng)中去。

2.班級(jí)管理與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合

班級(jí)管理工作體系所涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較多，在面對(duì)復(fù)雜程度比較高的管理工作時(shí)，如何在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用需要進(jìn)行數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金錢形成正確有效的認(rèn)知，可以在教學(xué)課堂上帶一些面值比較小的錢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在數(shù)學(xué)教學(xué)卡通上，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們了解金錢具體的數(shù)額，也需要對(duì)比現(xiàn)實(shí)的人民幣對(duì)人民幣具體的構(gòu)造予以講解，促使學(xué)生們意識(shí)到金錢存在的價(jià)值。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生們正確使用金錢，珍惜父母辛苦賺取的金錢，同時(shí)需要懷有感恩的新。

3.班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理工作兩者并不是呈現(xiàn)相互獨(dú)立的關(guān)系，而是需要進(jìn)行相互融合的。數(shù)學(xué)教學(xué)工作是教師有效的班級(jí)管理的基礎(chǔ)，班級(jí)管理工作也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。為了完成上述工作任務(wù)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要盡可能多的引入班級(jí)管理的工作元素，使得班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相互滲透。

與此同時(shí)，教師需要關(guān)注班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出相互融合的狀態(tài)，在進(jìn)行互相滲透時(shí)不可以太刻意，而是需要借助潛移默化的方式促使學(xué)生們主動(dòng)在課堂上對(duì)知識(shí)予以接受，主動(dòng)地接受班級(jí)教師的管理。兩者在進(jìn)行相互融合時(shí)需要將更多班級(jí)管理任務(wù)交由學(xué)生，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們借助數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所遇到的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行有效解決，這有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致的提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知不同形狀的圖形以及了解不同圖形具體的特征時(shí)，可以借助同學(xué)們平時(shí)比較常見的黑板、粉筆盒、凳子、鐘表等對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，在對(duì)長(zhǎng)方形知識(shí)進(jìn)行講述的基礎(chǔ)上還可以高速學(xué)生們需要積極遵守不同的社會(huì)規(guī)則與制度，做人需要具有自己的原則，在為學(xué)生們講述有關(guān)于圓形的知識(shí)時(shí)，可以教導(dǎo)學(xué)生為人處世要適當(dāng)“圓滑”，不可以隨便和周圍的起爭(zhēng)執(zhí)，需要與周圍的人們和睦相處，這是非常重要的品質(zhì)，也有助于學(xué)生未來(lái)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理工作之間存在著密切聯(lián)系，作為新時(shí)期的教師，需要充分利用兩者之間存在的聯(lián)系，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)充分滲透到班級(jí)管理工作體系當(dāng)中，在為學(xué)生們傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上使得學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作形成更加深入的理解，使得學(xué)生自身的知識(shí)水平與綜合素養(yǎng)水平不斷提升，為班級(jí)管理品質(zhì)的有效提高奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]余周周.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中班級(jí)管理元素的滲透[J].班級(jí)管理，2020（12）：89-91.

[2]陳瀟.新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與班級(jí)管理工作的相互滲透[J].班級(jí)管理，2019（9）：105-106.