提高小學生閱讀能力的有效途徑

潘敏燕

摘要：小學生從拼音、字、詞開始學起，然后逐步進入閱讀與寫作。閱讀是一個很寬泛的東西，閱讀能力或閱讀水平的好壞不能以特定的東西來考核，也不能單純的以閱讀量的多少來界定。他是一個綜合性的東西，因此對于閱讀我們會分為好多標準，比如：閱讀是否發音、閱讀速度快慢、閱讀效率高低、閱讀功能與作用等標準。對于小學生階段的閱讀我們要求還不可能太高，但是擁有好的閱讀基礎與能力是小學階段勢在必行的，比如學生要有一定的閱讀效率，遵循不能簡單機械式的重復閱讀原則，必須養成良好的閱讀習慣。在學習閱讀時覺得自己都讀完了讀懂了，但是一到考試或者老師提問時覺得好多知識自己沒有注意到或者覺得似曾相識又似是而非，這就叫沒有完成有效閱讀。語文作為小學教學中主要學科，閱讀是這門學科中最被重視的部分，而且學生學會閱讀對于其他學科的學習也起著至關重要的作用，閱讀能力的好壞還會影響學生將來步入社會以后人與人之間的溝通交際等，因此小學是打基礎的關鍵期，老師教會學生有效閱讀勢在必行。下面結合教學實踐共同探討一下如何提高學生閱讀能力的幾個有效途徑。

關鍵詞：氛圍? 興趣? 方法 引導? 障礙

一、 營造良好課堂氛圍，培養學生閱讀興趣。

現如今，保守與創新是一個使用率很高的詞了，人們經常津津樂道于兩者之間的好和壞。在教學方面也是，近幾年來大力推行提升教師與學生素養，提倡創新教學活動。我認為，結合學生的特點順應時代的發展才是最重要的，現在學生接觸的新型事物居多，他們的思維方式就會偏向于新型，對新型事物接受的就會快一些，我們教學的目的是為了讓學生學到知識，哪一種方法他們較容易接受就應該使用哪一種方法。比如我們課堂的氛圍，閱讀本來應該是輕松自由的，我們可以讓學生在閱讀的時候選擇自己喜歡的閱讀方式，可以一邊閱讀一邊討論，也可以一邊閱讀一邊拿出紙筆寫寫畫畫等。老師在課上是帶動氛圍的關鍵人，比如在學習《蝴蝶的家》時，課前我們可以讓學生先合上課本，自己想象一下蝴蝶是什么樣子的？用語言描述一下。起初學生們你一嘴我一嘴，“蝴蝶很漂亮”，“蝴蝶的顏色五彩繽紛”，“蝴蝶翅膀很輕薄”……這些簡單的詞匯他們倒是說出了不少，但是當我要求他們用更精準的語言去深入描述一下的時候大家就略顯沉默了，說不出更多更長的語句描述自己見過的蝴蝶了。接下來我就要求學生打開課本，看一下課文中是怎么描述的蝴蝶？課文中描述的蝴蝶和自己想象的是不是一模一樣呢？接下來學生就看到了描述蝴蝶輕盈：身體是那樣的輕盈，載不動一個水點;描述蝴蝶柔弱：比一片樹葉還無力……“噢，對對對，就是這樣的，就是這樣的！”學生異口同聲的說。就這樣，一個好的課堂氛圍營造好了，學生帶著想象與求職的興趣繼續進行閱讀，一定會學到很多東西。

二、 朗讀與默讀相結合，掌握正確的閱讀方法。

朗讀和默讀是兩個不同的閱讀形式，朗讀是語言學習的最佳途徑，不僅能增強記憶力還能培養學生的語感。而默讀是一種較快閱讀方式，省略了很多發音等過程，給到閱讀者的思維空間更大一些。比如學生在幼兒園時期教師為了讓學生們學習基礎語音、語言等，會讓他們跟著老師大聲朗讀，這樣老師在學生朗讀聲中去修正一些錯誤讀音，還能鍛煉學生手、眼、嘴、大腦的相互配合，開發學生大腦。但是當學生步入稍高年級就不能強制要求學生大聲朗讀了，要教會學生針對不同的文章掌握不同的閱讀方式。比如敘事性較強和了解內容為目的的文章以默讀為主，其目的是理解-體會和吸收。因為這部分文章會敘述較多且較曲折的內容，大聲朗讀會影響一部分思緒，無法準確地全部接收文章所表達文章。而抒情性的和欣賞類的文章則以朗讀為主，比如現實生活中在電視上我們經常會看到在一些特殊的節日，會有朗讀表演，表達出悲憤的、感動的、幸福的等情感，甚至在一些情深至處還會哽咽起來，讓觀眾也產生共鳴，被帶到那種情感中去，這就是大聲朗讀的意義。

三、 堅持閱讀引導，幫助學生清除閱讀障礙。

閱讀不是一次性的，是一個反復性過程。在學生閱讀時期，閱讀感覺的良好程度也會影響學生的閱讀質量，比如低年級的學生詞匯量有限，在閱讀時經常會遇到不認識的字詞等，偶爾一兩個可能還不太受影響，但是要是再多一點學生就會產生排斥心理。如果要求學生一邊閱讀一邊查字典，那查的過程中斷斷續續也會影響閱讀，讀了這句忘了上一句，連貫不起來，最后閱讀完也不知道讀了什么內容，長此以往，閱讀質量下降，閱讀興趣減弱，閱讀障礙只會越來越多。因此教師在學生閱讀時要堅持對學生進行閱讀引導，幫助學生及時清理閱讀障礙，告訴學生擁有一定詞匯量的重要性，從根本上去解決問題。比如在閱讀文章第一遍時告訴學生本次閱讀的目的是找出自己不會和不懂的字詞，摘抄下來，查閱字典，自己弄明白字詞的含義，第二遍時再進入真正的閱讀狀態，提高閱讀質量。在閱讀中如果遇到不懂的或者邏輯思維不符合自己想法的語句段話學生可以大膽舉手提問，學生之間共同討論，老師做最后的解答。有問題及時解決，最后達到無障礙閱讀為高效閱讀打基礎。

四、 推薦課外閱讀書籍，增加學生閱讀量。

教材上的閱讀性文章是遠遠達不到教育部對于學生閱讀量的要求的，學生必須通過大量的閱讀來提高自己的閱讀知識和閱讀能力。隨著多媒體等的大量出現，人們對電子產品越來越著迷，這是一個利弊共存的事物。有一個數據表明，中國學生的閱讀量越來越低，但是沉迷網絡游戲等的時間卻越來越長。這不是一個好的現象，需要教師和家長的共同努力來扭轉這個場面，將電子產品的便捷及、儲量大以及種類豐富等優勢充分利用起來，紙質閱讀與電子閱讀結合起來，增加學生的閱讀量及閱讀種類，提高學生的閱讀能力，通過閱讀增長知識和見識，為將來立足社會打下堅實的基礎。

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。因此正視閱讀，提升學生閱讀能力勢在必行。

參考文獻：

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