淺析小學(xué)語文一年級漢語拼音教學(xué)策略

楊敏

摘要：漢語拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行識字寫字、作文寫作的重要工具，為小學(xué)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。相對于語文其他板塊的學(xué)習(xí)來說，漢語拼音的學(xué)習(xí)比較簡單，但是作為語文學(xué)習(xí)的一項重要的工具，在語文教學(xué)中教好拼音，實現(xiàn)一年級的學(xué)生真正掌握并會運用漢語拼音這個目標(biāo)，還需要語文教師進(jìn)行大量的研究，努力完善漢語拼音的課堂教學(xué)策略，創(chuàng)建漢語拼音教學(xué)的高效課堂。本文基于漢語拼音對學(xué)生的重要意義簡單探討了如何提高漢語拼音課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級;漢語拼音;教學(xué)策略

作為學(xué)習(xí)語文的開始，漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。正所謂“好的開始是成功的一半”，學(xué)生只有良好掌握了漢語拼音發(fā)音以及拼讀規(guī)則，才能為以后的各科學(xué)習(xí)掃清障礙，使學(xué)生學(xué)起語文更加得心應(yīng)手，從而初步激發(fā)對漢語言學(xué)習(xí)熱情和自信心。但是很多語文教師反映，學(xué)生的拼音教學(xué)工作往往很難展開，因為相比于幼兒園來說，小學(xué)系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)比較枯燥，內(nèi)容變得更加復(fù)雜抽象，孩子學(xué)習(xí)起來感到吃力。這就要求教師在充分考慮到學(xué)生個性發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，加深對學(xué)生的了解，努力探索適合學(xué)生的漢語拼音教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂模式，豐富內(nèi)容，從而給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗。

一、漢語拼音的重要性

（一）為學(xué)生識字鋪路

漢語拼音之所以成為語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，是因為它是學(xué)生進(jìn)行漢字識字的唯一工具，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生只有良好掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，才能通過拼音對漢字進(jìn)行自主的認(rèn)知拼讀。很多學(xué)生在步入小學(xué)前都進(jìn)行過識字教學(xué)，有一定程度的識字基礎(chǔ)，但是漢字對于他們來說只是一種自動化的、沒有規(guī)則的記憶符號。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，需要掌握數(shù)以萬計的中國漢字，單瓶簡單的機械記憶，很難進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)一年級對學(xué)生進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，提高學(xué)生識字效率，學(xué)生通過拼音注釋掌握漢字的讀法，去認(rèn)識漢字，了解漢字，從而加深對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，從而激發(fā)識字熱情，為以后的語文學(xué)習(xí)乃至其他方面學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生寫作奠基

寫作教學(xué)也是小學(xué)語文的教學(xué)重點，從小學(xué)低年級開始，學(xué)生就開始進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，培養(yǎng)寫作能力。盡管低年級的作文寫作相對來說比較簡單，很多時候都是一句話，但是由于他們漢字積累量有限，往往會在寫作過程中遇到漢字不會寫的問題。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用拼音注釋進(jìn)行標(biāo)注。這樣方式保障學(xué)生寫作順利表達(dá)、激發(fā)寫作熱情的同時，讓學(xué)生充分意識到漢語拼音的工具性，以及在語文學(xué)習(xí)中的意，從而激發(fā)對漢語拼音的肯定和學(xué)習(xí)熱情。

二、提高漢語拼音教學(xué)效率的策略

（一）充分挖掘教材，加強教師引導(dǎo)

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的拼音學(xué)習(xí)教材中穿插了很多色彩鮮明的插圖，這些插圖不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，增強了語文課本的趣味性和科學(xué)性，更是一對小學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在很大程度上增進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解和學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)備課時，一定要充分研讀教材，結(jié)合課本上的插畫對學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在更了解教材的同時，促進(jìn)想象思維的發(fā)展。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級上冊“a、o、e”三個單韻母的教學(xué)時，我們可以看到教材上有一幅關(guān)于a、o、e的插圖：一個小女孩在“啊啊”的唱歌，一只公雞在“喔喔”地啼叫，一只大白鵝飄在水上，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察書上的圖片，采用編兒歌、編故事的形式輔助學(xué)生讀會這三個拼音的發(fā)音。首次課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來書本上的插花都是拼音組形成的，這樣在接下來的學(xué)習(xí)中他們就會主動觀察課本插圖，尋找課上要學(xué)習(xí)的漢語拼音。比如在進(jìn)行“i、u、ü”學(xué)習(xí)時，學(xué)生會在上課伊始就會自己觀察：烏龜?shù)臍は瘛皍”，魚兒吐出來兩個泡泡像“ü”……由此可見，對教材進(jìn)行深入的挖掘，讓其發(fā)揮最大的輔助作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)

剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生，對周圍的環(huán)境、同學(xué)、老師以及未來的學(xué)習(xí)充滿了好奇，他們年齡小，活潑好動，注意力容易分散，因此教師現(xiàn)在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點規(guī)律，采用積極有效的教學(xué)方法，引起學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。在新課改的大背景下，各種各樣的教學(xué)方法涌進(jìn)小學(xué)教學(xué)課堂中，其中多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢越來越明顯地凸顯出來。首先，利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入可以充分引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用視頻、圖片等導(dǎo)入方法，動靜結(jié)合、圖文并茂，鮮艷的色彩和生動的聲音一下子抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了他們的積極性。例如在學(xué)習(xí)“b、p、m、f”的教學(xué)時，教師可以采用多媒體圖片導(dǎo)入的方法，上課伊始，教師出示大佛的圖片，引導(dǎo)學(xué)生：今天爸爸帶小明去看什么呀？對，這就是“f”，然后出示山坡的圖片，引導(dǎo)學(xué)生：要想看大佛，必須得爬上一段什么呀？對，這就是山坡的“p”，小明看到大佛很好奇就要用手去摸——“m”，這時突然響起廣播——“b”等，通過圖片展示的方式，連貫成小故事，讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)行拼音的發(fā)音學(xué)習(xí)。

其次，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。良好的情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一種輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)師生之間的溝通，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。比如教師在進(jìn)行拼音教學(xué)前，在多媒體上播放段小火車的動畫視頻，并引導(dǎo)學(xué)生：小朋友們，你看小火車已經(jīng)嗚嗚開起來啦，今天老師就是一名小導(dǎo)游，帶著小朋友們坐上小火車去字母王國看一看吧！然后展示火車開到單韻母王國、單聲母王國等，這樣的情景創(chuàng)設(shè)一方面增強了課堂的趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和興趣水平，另一方面又給了學(xué)生一條記憶線索，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的情景記憶。

最后，利用多媒體還可以突破教學(xué)難點。拼讀教學(xué)一直是拼音教學(xué)的難點，此時教師可以利用多媒體課件，播放“b”和“a”“交朋友”形成“ba”的過程，圖文并茂的展示促進(jìn)學(xué)生輕松理解并掌握拼讀技巧。

三、總結(jié)

綜上可以看到，小學(xué)拼音教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此語文教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，增強學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文拼音教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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