如何培養高中生的物理學習興趣

田建

摘要：高中物理具有較強的抽象性和復雜性，導致很多學生缺乏學習興趣，在課堂上萎靡不振，不能主動參與探究活動，這影響了學生物理素養的發展。所以，作為高中物理教師，要認真分析課程內容的特點，了解學生的學習困境，據此改進教學的方法與形式，爭取呈現物理生動有趣的一面，從而有效培養學生的物理學習興趣。

關鍵詞：高中物理;學習興趣;培養;教學方法

學生的學習動機分為兩種，一種是被興趣所驅使，另一種是為了應對考試和升學，前者在學習的過程中可以獲得源源不斷的動力，并且愿意進行深度、廣泛地探索;后者卻總是滿足于現狀，且容易因為一時的困難而失去學習的信心和耐心，這體現了興趣培養在教育教學中的重要性。故而，本文將從以下幾點闡述高中生物理學習興趣的提升策略。

1.巧設物理懸念，激發求知欲望

由于物理的研究對象比較抽象、復雜，所以在教學中，如果教師直接引出知識內容或者物理問題，會使學生對物理課堂產生反感情緒，這體現了課前激趣的重要性。而且，物理固然復雜，但也有其獨特的魅力，它引導我們探索自然的奧秘，了解事物運行的規律，這對學生來說具有一定的吸引力。因此，在高中物理課堂教學中，教師可以根據知識內容為學生構建相應的情境，借此設置懸念，激發學生的求知欲，以使學生在興趣的召喚下主動參與課堂探究。

例如：在學習《自由落體運動》一課時，我先向學生提問：“石頭和紙片分別從同一高度由靜止開始同時下落，請問誰先著地？”學生根據常識，提出石頭先落地，并得出結論：“重的物體下落快。”接著，我繼續問道：“拿兩張相同的紙，將其中一個揉成團，然后使二者分別從同一高度由靜止開始同時下落，請問誰先著地？”學生通過實驗，發現紙團先著地，這一現象推翻了之間的結論，同時學生根據紙張下落的狀態提出：“物體下落的速度會受到空氣阻力的影響。”我表示贊許，并描述如下情境：“在一個真空的環境中，一顆石子和一片羽毛從同一高度下落，它們誰先落地？”這一懸念的創設勾起了學生的好奇心，于是學生主動打開課本尋找線索，并提出要觀看相關的實驗視頻。可見，在物理教學中巧設懸念，是激發學生興趣、順利導入教學內容的可行之法。

2.聯系生活經驗，激發學生靈感

作為一門研究物質結構及運動的一門學科，物理的很多規律正是歷代勞動者從生活現象中挖掘出來的，而成熟的物理技術又回饋于人類的生活，促進了人類生活方式的改變，同時推動了很多科學技術的進步，這體現了物理與生活之間緊密的聯系。而對于高中生來說，豐富多彩的生活自然比物理更具吸引力，他們也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以，在高中物理教學中，教師可以給學生構建相應的生活圖景，引導學生借助生活經驗來分析物理問題，從而激發學生的靈感，提升學生的學習興趣

例如：在學習《彈力》一課時，我先引出問題：“‘彈力’是我們接觸較多的一個詞，那么生活中有哪些彈力相關的例子？”學生根據生活常識給出很多答案，比如：彈弓、弓箭能夠發射子彈和箭，是因為繩子提供了彈力;在撐桿跳高中，運動員是憑借桿子提供的彈力使身體越過橫桿等等。通過這一番討論，學生便能對彈力的定義以及彈力產生的條件產生深刻的理解。然后，我讓學生拿出塑料直尺以及圓珠筆中的彈簧，感受這兩個物體的彈性，接著我問道：“如果把這個塑料直尺彎成90度，它還能恢復到原來的樣子嗎？”學生表示不能，這樣會使直尺折斷，我則由此引出“彈性限度”的概念，學生理解起來極為容易。可見，在物理教學中適當聯系學生生活，對啟發學生思維、幫助學生理解學習內容具有很好的效果。

3.加強任務驅動，發揮學生作用

進入高中階段，物理課堂的知識密度大大增加，且知識難度有所提升，給學生學習造成很多困擾。而一些教師急于求成，習慣把知識和方法直接灌輸給學生，忽略了學生自主探究的過程。這雖然節省了學生的精力，但卻使課堂氛圍沉悶枯燥，不利于學生物理興趣和物理能力的發展。所以，在高中物理課堂上，教師應多問少講，借此加強任務驅動，引導學生主動思考和探究。從而發揮學生的作用，讓學生逐漸掌握物理的學習方法，以使學生體會到物理學習之趣。

例如：在學習《功率》一課時，我先創設如下問題情境：“小明拎著一桶水，從一樓慢慢爬到四樓，用了1.5分鐘;第二次，他拎著同樣一桶水，從一樓快速爬到四樓，用了1分鐘，請問他兩次做的功一樣嗎？”學生根據之前學過的內容，得到“做功相同”這一結論。我繼續問道：“可是小明兩次上樓的時間不同，這說明什么？”學生思考后答道：“說明兩次做功的快慢不同。”我表示贊許，并問道：“我們之前學過‘運動的快慢’，你能根據知識經驗猜一猜做功的快慢如何表示嗎？”學生提出用做功大小和做功時間的比值來表示功率，于是我讓學生根據教材內容自主探究，完善自己的結論。通過這種方式，可以促進師生互動，讓學生在思考、交流、實踐的過程中得到參與感和滿足感，從而進一步強化學生的物理興趣。

4.體現實際價值，堅定學習信念

隨著學習和生活經歷的豐富，高中生的學習觀念發生改變，他們往往認為，我們所研究的理論、學習的知識和技術，應該與現實世界相對應，能夠在某一領域發揮作用，這樣我們的研究才是有價值的。但是，高中生對物理學的認識尚處于比較淺顯的層面，他們難以將物理知識與現實生活中所應用的理論和技術建立聯系，所以難以產生學習的動機。為此，在高中物理教學中，教師應引導學生利用所學知識解決實際問題，以體現物理的實際價值，從而堅定學生的學習信念。

例如：在學習《平拋運動》一課時，我給學生播放“柯受良飛越黃河”的錄像，然后讓學生思考：“假設柯受良的車做平拋運動，壺口瀑布有50m寬，兩河岸高度差為5m，請問車水平起飛時的速度至少要達到多少才能飛躍黃河？飛越所用的時間是多少？”這一真實的情境引起了學生的興趣，學生主動利用所學知識來分析問題。而后，我再引出“飛機投擲炸彈時炸彈的運動”以及“三峽大壩排泄洪水”等實際案例，讓學生構建平拋運動的模型，借相關知識和理論解決問題。通過這種方式，可以讓學生認識到物理研究對我們生產生活的實際意義，從而培養學生對物理經久不衰的學習興趣。

總之，在高中物理教學中，教師要從學生的興趣出發，積極滲透趣味元素，改進教學形式，讓學生得到快樂、充實的學習體驗，從而促進學生物理素養的發展。

參考文獻：

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