初中物理有效實驗教學的策略

熊坤元

摘要：實驗是學生認知物理，打開物理世界大門的一把鑰匙。教師在教學的過程中，可以運用實驗的方式，開展物理教學，并在此過程中，讓學生設計實驗，運用實驗，從而真正以實驗為踏板，開展物理知識的探究，提升實驗教學的有效性。本文注重從生活化實驗、合作化實驗以及探究式實驗三個角度進行探究。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學有效性;教學策略

在現階段的初中物理實驗教學過程中，部分物理教師常常運用按部就班的方式，開展物理實驗教學，并不注重學生實驗學習的創造性和自主性，導致學生在物理學習的過程中，常常以產生厭倦心理。針對這種狀況，初中物理教師轉變原有的錯誤觀念，并在此基礎上，真正打造屬于學生的物理實驗課堂，讓學生在此過程中，掌握更多的實驗知識，提升學生的實驗能力。

一、生活化實驗，增強學生實驗設計力

物理是一門起源于實際生活并經過實驗室加工呈現在我們面前的一門學科。所以，實驗性是物理學科的重要屬性之一。同樣地，在教學過程中，當涉及到一些與實際生活聯系密切卻相對抽象的知識時，教師本應打破傳統的實驗教學模式，采用生活化的實驗教學法。但是當下階段的初中物理實驗教學過程中，教師往往過分依賴教案，采用流程化的方式，開展初中物理實驗教學。這種教學方式常常讓學生產生厭倦感。為了打破這種教學魔咒，教師可以運用生活化的實驗，即讓學生運用生活中的物品，進行相應的物理實驗探究，真正提升學生的實驗設計能力。

例如，在講授“慣性”這部分內容時，教師引入生活情景，讓學生對慣性產生形象化的認知，與此同時，教師準備相應的工具，讓學生在理解慣性知識的基礎上，自主設計實驗，提升整體的實驗教學質量。在實際的授課過程中，教師同樣從以下兩點著力：第一點，指導學生形成對慣性的感性認知。感知能力在物理學習中非常重要，因為雖然該學科起源于實際生活，但是知識本身又具有非常強的抽象性（例如電存在于我們周圍，但是它又是看不見摸不著的）。所以在教學中，教師要善于用一些生活化的情景布置強化學生的感知能力和理解能力。我們以慣性這部分的知識教學為例，教師首先運用多媒體播放人們乘坐公交車的場景：在公交車行駛的過程中，突然發生意外，司機采取緊急制動，與此同時公交車上的乘客整體向前移，甚至極個別乘客險些摔倒。第二點，設計實驗。教師準備如下的工具，讓學生探究慣性的存在：玻璃杯、水、撲克牌、紙筒和雞蛋。第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以聯想乘坐公交車場景。”第四點，展示成果。在和學生交流的過程中，教師發現大部分學生運用如下的方式設計實驗：在水杯中放入足量的水，將紙牌水平放置杯口，并在其上面放上紙筒，在紙筒上面放上雞蛋。用手指用力彈開紙片，紙片飛出，雞蛋墜入水杯。

二、合作化實驗，提升學生團隊協作力

合作學習模式是當下教育體系中一種非常受學生歡迎和教師信賴的模式。此模式在教學中的應用和推行可以有效促進學生與學生之間的溝通，把一些原本需要向教師請教的問題內部消化，從而提升理解能力和課堂學習效率。而在初中物理教師在教學的過程中，同樣也可以運用合作教學法。合作教學模式指引下，學生充分運用教師提供的實驗工具開展實驗設計，通過彼此合作的方法完成每一個細節。在此過程中，學生之間相互監督，相互學習，發表自己的看法并踴躍交流。交流對象都是同學，這可以較少學生的顧慮，讓他們暢所欲言。

例如，在講授“勢能”這部分內容時，教師運用合作教學法開展此部分內容的授課，讓學生真正地在交流的過程中設計相應的實驗，增強其團隊協作能力。在具體的實踐過程中，教師注重從以下幾點入手：第一，準備實驗工具。在正式的實驗教學工作開展前，教師可以準備如下實驗工具：泡沫、小鐵球、小木塊。為學生開展實驗提供材料和物質基礎;第二，精心設置問題。一個高質量的問題對整節課起到的促進作用是非常明顯的，因此，教師要精心設置每一個問題。比如在勢能教學中，教師創設如下問題：勢能的影響因素有哪些？如何進行證明？第三，劃分小組。教師在劃分小組的過程中要遵循“組間同質，組內異質”的原則;第四，展示實驗成果。通過開展合作化的實驗方式，教師發現學生有的設計實驗，有的記錄實驗結論，有的進行充分的討論，學生之間彼此配合，獲得良好的實驗教學效果。通過運用合作教學法，教師讓學生真正樹立集體榮譽感，并在此基礎上，相互配合，提升學生的團隊協作能力，獲得良好的合作教學效果。

三、探究式實驗，提高學生問題分析力

初中物理教師可以設計探究式的實驗，讓學生獨立思考各種實驗中的問題，并在此過程中，充分運用教師提供的各種工具，增強學生的問題分析能力。本文注重從讓學生設計實驗，解決問題的角度出發，增強學生的問題分析能力。

例如，在講授“壓強”這部分內容時，教師可以運用探究式實驗的方式，開展此部分內容的授課，讓學生分析影響壓強的因素。與此同時，教師準備如下的實驗工具，讓學生進行探究：小木椅子、海綿塊、砝碼以及直尺。值得注意的是，教師適時地走入學生的實驗探究過程中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導，真正這部分學生的實驗更具有科學性。在大部分學生實驗結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛主動站起身說：“影響壓強的因素與重力和受力面積相關。第一個因素，重力。將同樣一個椅子放到海綿塊上，向后方式不同重量的砝碼，測量在海綿塊上形成的凹坑深度。第二個因素，受力面積。將兩個全等的椅子分成正放和反放，并將兩個椅子放到海綿塊上，也同樣放上重量相同的砝碼，測量在海綿塊上形成的凹坑深度。”通過運用探究式實驗的方式，教師為學生創設相應的實驗空間和時間，并在此基礎上，增強學生的問題分析和解決能力，提升初中物理的教學質量。

總而言之，在開展初中物理實驗教學過程中，教師應真正地打破原有的教學形式，并在此基礎上，創設多樣性的實驗情境，激發學生的實驗熱情，并適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握更多的實驗方式，提升整體的初中物理實驗教學質量。

參考文獻：

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