談英語教學中重在培養學生的興趣

杜洪霞

摘要：興趣是最好的老師。在英語教授教養和學習中，學習興趣的培養顯得十分重要。只有不斷激發出學生的學習興趣，才能讓更多學生體驗到成功的快樂，從而達到學生英語水平大面積進步的目的。和諧的英語課堂，是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂.英語教師應從構建和諧英語教授教養課堂入手，營造一個引發學生興趣，煥發學生活力，激發學生創造的課堂，進而構建和諧的英語教育環境，創造良好的英語學習氛圍，進一步提高學生英語學習的效果和效率。

關鍵詞：培養 ?學生 學習英語 興趣 淺談

許多英語教師進行教學時都會有這樣的體會：開始學習英語時，學生都是興致勃勃的，但隨著課堂知識內容的增加、學習要求的不斷提高、知識難度的加強以及學習生活中其他因素的影響，許多學生的學習興趣逐漸減退，從而直接得影響了英語學習的效果。失去了興趣的英語，會變成“筆尖”語言，失去了英語本身的語言技能價值，會讓學生覺得英語是一個枯燥無聊的字母組合，所以解決這個問題就成為了英語教學中的一大難點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師應把激發學生的學習興趣自始至終貫穿于整個教學過程。下面，我針對在英語教學中如何培養學生的學習興趣談一下自己的看法：

一、巧妙導入，精心設計，激發興趣 課堂教學中的好的導入能夠激發學生的學習興趣，運用巧妙、生動、自然的導入方式，就會自然而然地把學生引入到課堂學習氣氛中。此外，教師應精心設計問題，緊緊抓住學生的心，把學生的精力和注意力引到學習中來，會讓學習效率大幅度的提升。

二、建立和諧、民主、融洽的師生關系和班級氣氛，培養學生興趣 ?有一句古語說得好：“親其師而信其道。”這也是我們教育中必須要邁出的一步，良好的關系環境，是造就一個人的關鍵。學生學習英語的積極性和興趣跟老師是有著有極大的關系的。他們如果喜歡某位英語教師，就會喜歡上他所教授的英語課，并且更有意愿主動接受他所傳授的英語知識。因此，英語教師在課內外真誠、親切地關懷學生，一視同仁地對待每一個學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收各方面的知識，做學生的良師益友，可以在生活學習中找學生談心，幫助學生解決學習和生活中的困難，從而讓學生從心底更喜歡與教師交流溝通，把教師作為自己的知心朋友。此外，還要對學生的進步及時鼓勵與表揚，及時為出現問題學生查漏補缺，耐心地輔導并且糾正問題，進而培養與學生之間的感情，從而建立起和諧融洽的師生關系。這樣，學生才會真正喜歡自己的英語老師，喜歡上他的英語課，才會在課堂上會活躍起來，從而通過互動有更多的新收獲，他也會對傳授的知識主動積極地認真領會，課下也會更有積極性并且及時完成作業，并主動去學習新的知識，從而帶來事半功倍的良好的學習效果。

三、教學形式多樣化，運用情緒感染，帶動學生學習英語的興趣在教學中，教師要采用多種教學方法，比如情境教學法、學生演示法、電化教學法，以課文為中心、以情感引路、以三維教學目標為目的進行教學。這樣，學生在情境中、在實物演示中、在表演中就會感到其樂無窮，從而大大激發學習英語的興趣。普遍來說利用現在方便的多媒體教學，提升英語授課的趣味性，從而提升學生的課堂效果，聽課的效率，是一個十分奏效的方法，同時我認為隨著時代科技的不斷進步，授課中加入互動性也是必不可少的。情緒與情感通過內在的心理過程影響認知活動，良好的情緒和積極的情感對智力和能力具有增力效能。及時鼓勵學生、滿足學生的心理需求，是教學的一個重要手段，它能夠使學生樹立起自信心，以飽滿的熱情投入到學習中，也是他們未來學習需要鞏固良好心里基礎。

四、利用練習的豐富性以及反饋矯正的及時性，鞏固學生的學習興趣 教師在新的授課完成后，可以采用形式多樣豐富的練習引導學生參與到動手動腦的過程中，以滿足學生對英語世界的探究學習興趣。要通過對學生學習興趣的激發、培養、帶動、鞏固，使學生的學習具有主動性、持久性，養成良好的學習習慣，打下扎實的基礎。同時教師一定要認真對待每一堂課，每一堂課都是一個孩子成長的一步，力求“節節有新意，課課有創新”，讓學生感到英語課其樂無窮，從心里慢慢產生對于英語的興趣從而收到良好的效果，真正的做到學習英語，認識英語，熱愛英語這門語言。

以上所述僅僅是我在具體教學中對如何培養學生學習英語興趣的一點認識分析探究。總之，興趣問題是英語教學中的首要問題，“興趣是學習之母”，一個好的英語教師一定要努力適應新時代對教育的新要求，注意運用各種方法培養和激發學生學習英語的興趣，構建和諧課堂，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，努力提高英語的教學效果，提升教學效率以及質量，解決英語教學中最難的局面，從而全面的提升基礎教育中我們的英語課堂教學質量與效果。

參考文獻：

[1]趙曉曉. 如何培養學生學習英語的興趣——談英語教學中的情境教學.校園英語，2011，（1）

[2]劉艷美. 英語教學 興趣為王. 課程教育研究，2015，（7）