讀寫結合模式在小學語文課堂中的應用

朱凈容

摘要：作為新課程改革下一種全新的教學模式，讀寫結合在應用中展現出了較高的教學價值，對于提高學生的語言能力、培養語文綜合素養具有重要意義。閱讀教學與寫作教學作為語文教學活動的兩個基本組成部分，閱讀教學是一切教學活動開展的基礎，寫作教學則是鍛煉學生思維能力、語言表達的能力的方法，學生的寫作能力是其語文素養水平的體現。閱讀教學和寫作教學之間的有機結合，旨在響應新課改要求，構建高效課堂，關注學生的知識應用能力培養，落實語文寫作教學和閱讀教學目標。本文結合教學實踐，談一談讀寫結合模式在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;應用

引言

讀寫結合教學法，顧名思義就是閱讀與寫作相互交融的一種教學方式，可以讓學生的閱讀能力與寫作水平在語文思維提升下得到很大的進步，這是十分有利于小學語文學習的。而且，讀寫結合教學法是現在語文課堂上十分具有科學性的一種教學方法，比之前的語文教學方法多了許多的策略性與有效性。可以提高教師在語文教學中的引導性，幫助教師引導學生的語文學習。

一、結合課本，開展讀寫教學

針對小學生閱讀與寫作能力環節薄弱的情況，小學語文教師應采取從課本出發，讓學生打好基礎，再進行延伸教學，并以循序漸進的方式提高小學生的讀寫能力。

在課文導入環節，教師可以讓學生大聲朗讀課文，并提出相應的問題，然后在課文中找答案，用此方式養成學生的閱讀目的性習慣，使學生明確課文的大意與重點。教師還應為學生提供課外學習的方法，讓學生在完成本單元的學習之余，再找到與本單元相似的文章進行閱讀，做到相關的學習延伸。在學生進行一定量的閱讀之后，教師應引導學生進行相關的仿寫練習，讓學生在模仿中積累寫作素材、培養寫作習慣，達到學以致用的學習目的。

在閱讀教學環節，課本內容是開展讀寫結合模式的重要基礎內容，教師可以結合課文之中的內容讓學生進行模仿，以逐步提高學生的寫作能力。在仿寫過程之中，教師要盡可能地扮演好一個引導者與組織者的角色，這種仿寫并非是讓學生對教材內容的全部模仿，而是根據教材文本的寫作手法、結構、模式等進行模仿，對教材內容的全篇布局結構、造詞造句等多方面進行研究，融入自身的已有的經驗、方法進行合理的仿寫。

二、信息技術與讀寫教學結合

教師充分利用互聯網技術進行教學優化，可提高同學們的閱讀寫作興趣，因此教師應當注重利用信息技術在課堂中營造良好的閱讀寫作氛圍，從而使同學們能夠對閱讀形成興趣，并且逐步形成良好的寫作習慣。首先，教師可將班級設置成自習室，提倡同學們在自習室看紙質書籍或運用電子產品進行閱讀，并積極地對閱讀寫作進行探究，通過該方法可使同學們認識到閱讀的重要性，同時推動他們利用電子產品積極的對閱讀進行發現以及根據自己閱讀的書籍進行寫作，可使他們對讀寫結合學習有更深刻的理解，從而在班級中形成良好的閱讀學習氛圍。教師也可布置相應的任務，引導同學們利用書籍或學習機對閱讀進行思考，并將自己所積累的寫作技巧分享給同學，通過此方法可以提高他們的閱讀寫作能力，感受到閱讀和寫作結合的樂趣。

三、養成良好的讀寫習慣

小學語文教學中閱讀和寫作是一個循序漸進的過程，沒有人可以“一口吃個胖子”，所以在小學語文讀寫教學中，教師要著重培養學生良好的讀寫習慣。一個良好的學習習慣，不僅可以提高學生學習效率，同時還能讓學生一生受益。例如，很多學生在寫作中都會遇到一定的困難。一方面是由于學生寫作素材積累不足，另一方面是由于學生在語言思維上的不足，沒有形成一定的讀寫思維和讀寫習慣。所以在讀寫結合過程中，教師要按照循序漸進的原則，來培養學生良好的讀寫習慣，為學生日后學習奠定良好的基礎。

首先教師要引導學生將日常的閱讀素材進行積累，將平時看到的、閱讀過的文章中的好詞好句摘抄下來，并按照描寫內容進行分類，像描寫景物的、人物的。另外，將描寫不同事物的寫作素材進行細分，像描寫景物中，哪些是描寫春天的、夏天的等，以此來擴充學生寫作素材，為學生寫作奠定基礎。其次，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中，將自己的閱讀感悟和想法隨時記錄下來，引導學生情感釋放，同時讓學生真正和作者產生一種情感共鳴，從而逐漸提高學生閱讀和寫作能力。最后，教師要鼓勵學生養成寫日記的習慣，也許學生一開始會有抵觸情緒，教師也不要強迫學生，以免造成學生負面情緒。教師可以引導學生從摘抄入手，激發學生動手、動筆的興趣和欲望，也許一開始學生只是一句話，但是隨著時間的推進，會逐漸變成一段話、一篇文章。這樣一來，學生在潛移默化中提高讀寫興趣，同時還能促進其讀寫能力的進一步提升。

結語

綜上所述，在實際教學過程中，將讀寫結合教學策略落到實處，有助于加強小學生的讀寫能力，豐富學生的閱讀知識體系，提高學生對語文的興趣，提升學科教學質量。可以發揮寫作和閱讀教學相促進的作用，促進學生的語言積累，提高學生的思維能力。

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