初探微課在小學語文翻轉課堂中的應用

何春宇

教師講，學生學，最后作業鞏固是小學語文教學一直以來的教學模式。當翻轉課堂進入中國以后，這種顛覆了傳統意義上的課堂教育教學模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”。作為這樣一個新事物，我們學校也積極學習，進行了“翻轉課堂理論與教學模式的研究”的科研課題研究，自己在課題研究的過程中感觸頗多。其實，翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，學生是通過老師課前發布的“微課視頻”完成知識的學習，而課堂則成了老師與學生之間互動場所，包括答疑解惑、知識的運用，從而反轉傳統課堂達到更好的教育教學效果。微課是“翻轉課堂”實施的先決條件，沒有微課的翻轉課堂，這樣的課堂很難真正翻轉起來，沒有翻轉課堂的實施，微課的價值就大打折扣。

一、微課---讓預習更有“價值”

在學習新課前老師都會布置學生回家預習新課，而預習的內容不在乎讀通課文、學會新字生詞、做做預習提綱，一成不變的教學模式讓學生漸漸厭煩，學習興趣越來越淡。而微課的誕生讓預習這一項目出現曙光。學生在家通過老師發布的“微課視頻”進行學習，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學習，適合各類型的學生使用。

在教學《“推敲”的來歷》時，先出示一個調查表，調查學生對這個知識點的了解或掌握的程度，再布置學生上班級QQ下載《“推敲”的來歷》的微課進行預習學習。第二天，同樣出示昨天的調查表，結果真讓人喜出望外，看到學生的學習情況，我會把課堂時間更注重于答疑解惑、知識的運用、組織學生互動討論、課堂搞定作業等方面，這樣的學習效率明顯提高，真正提高了預習的質量，充分發揮了預習的作用，讓低效“翻轉”為高效。

二、微課---讓導入更有“趣味”

葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發學生閱讀期待，是一節課成功的起點。巧妙的導入，使學生對要學的知識產生有意注意，然后引發情趣，使學生進入情境。”可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探求知識的動力，能否激發學生學習課文的興趣，提高學生學習的動力至關重要。

如我在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生看著栩栩如生的畫面，聽著聲情并茂的描述，使學生如臨其境，如聞其聲，直觀感受到西沙群島“風景優美”、“物產豐富”的特點，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣。

三、微課---讓學習過程更有“動力”

傳統的語文教學方式：老師提問——學生思考——少數學生回答（讀句子、談感受）——全體學生感情朗誦。這樣的課堂成了教師與少數優秀學生的互動交流，導致大部分學生在課堂上思維游離、懶于思考的現象，學生的“學”是被動學，對于知識沒有掌握，大大降低了學習效率，日積月累的結果是學生越來越多知識點不會，從而大大降低學生的動力。而微課的到來，將課堂教學充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，推動學生學習的動力。

1.由枯燥變為有趣

識字是小學教學的重要內容之一，如果學生們一味地被動識字，不僅大大降低識字效率，而且在一定程度上束縛了學生的思維發展，蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據這一種特點，我在教學“臥”字時利用微課把學生帶進形象的情景中，圖文并茂的講解，生動向學生展示象形字的演化過程，讓學生體會到象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣，解決識字的疑難。教師為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生的學習的動力，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

2.化解重點與難點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生由具體向抽象思維發展，對于知識的理解能力還不夠，對于課文中的重點、難點難于掌握。如果教師把這些重點、難點做成微課，運用微課進行教學，吸引小學生的注意力，化無形而有形，由抽象轉化為具體，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識掌握的目的，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

在教學四年級上冊第七單元習作回信時，考慮到書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體，書信的寫法并不難，但對于很少接觸書信的小學生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學生往往出現顧此失彼的現象。因此，微課教學顯得特為重要。 我先是對書信的五個重要步驟稱呼、正文、祝福、署名、日期進行具體講解，然后出示一封封小朋友寫給知心姐姐的信，讓學生判斷格式的正誤，最后播放一首《書信格式歌》，強化學生的記憶，通過兒歌的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式。班級學生很少再出現書信格式應用錯誤的現象。

3.加強鞏固與深化

翻轉課堂起初是讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業。這樣一來，就把“傳統教學學習知識主要放在課堂，內化知識主要放在家里”的傳統教學結構改變了，“學習知識主要在家里，內化知識主要在課堂”的新型教學結構。學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了，教學必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

比如五年級《梅花魂》一文，曾經看到有位老師從題目入手，制作了微課視頻，她重點講解了本課的難點：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結束時老師拋出這樣一個問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯系起來的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生表現得很積極活躍、各抒已見。“翻轉課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生學習的積極性，提高學生的學習動力，激發學生的思維能力，使學生處于最佳學習狀態，讓學習變得更加簡單，從而達到課堂高效的目的。

四、微課---讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，一篇課文教學到拓展這個環節時，學生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時地有針對性地向他們推薦有關的課外讀物，使學生的知識向課外延伸，教師要做到及時進行檢查和反饋。這樣，可以極大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用相結合，充分調到學生學習和運用語文的積極性，拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界。

在教學《小壁虎找尾巴》時，可以利用微課播放《小動物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學生說一說“小動物的尾巴有什么用處呢？”“你還知道哪些小動物的尾巴的用處呢？”學生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內外結合起來，不僅提高學生閱讀能力，還豐富了學生的知識面，擴展了對外界的認識。

在微課輔助下的小學語文課堂變得豐富多彩，讓學習變得更加輕松有趣，讓學生的個性得到張揚，構建了高效的、愉悅的小學語文教學課堂。