繪本浸潤童心 閱讀提升能力

胡丹丹

【摘要】隨著“淮安市廣閱讀活動(dòng)”的提出，繪本已逐漸成為學(xué)前教育中喜聞悅見的閱讀材料之一。繪本以其獨(dú)特的圖文表現(xiàn)形式、富有童趣的題材內(nèi)容，深受兒童和家長的喜愛;同時(shí)也以其啟人思考的人文命題、多元融合的教育價(jià)值，越來越受到教育界的重視。因此，進(jìn)入大班我們將繪本作為一種工具走進(jìn)幼兒的一日生活，相對減少了過渡環(huán)節(jié)的消極等待，也使區(qū)域中多了一種可查閱、可借鑒的工具書。不僅如此，繪本還給主題教學(xué)活動(dòng)和幼兒感興趣的課程活動(dòng)帶來了幫助。

【關(guān)鍵詞】繪本;過渡環(huán)節(jié);;區(qū)域;經(jīng)驗(yàn) ;主題

【正文】

什么是繪本？朱自強(qiáng)先生在《親近圖畫書》中指出：圖畫書--Picture Book對應(yīng)繪本（這個(gè)稱謂西方和日本），從圖畫書這一體裁的發(fā)生、發(fā)展的歷史來看，它最早起源、成熟與西方，中國是受起影響進(jìn)行的兒童圖畫書創(chuàng)作與出版①。松居直先生在《我的圖畫書論》中指出：圖畫書=文×圖，有插圖的書=文+圖。圖畫書并不是去詮釋、配合文字，而是讓圖畫本身也說話。文圖，通過各自的方式表達(dá)信息，完美的合奏，使主題充分表現(xiàn)出來。不要把圖畫“綁”在文字上，解放了圖畫的創(chuàng)造力，文圖關(guān)系開始有了豐富的變化，在一本圖畫書中，設(shè)計(jì)者也可以運(yùn)用各種與藝術(shù)語言，讓圖畫書像一部“紙上電影”，通過圖畫視角的“推拉搖移”，制造出豐富的效果②。

為什么閱讀繪本？針對3-6歲的孩子來說，繪本用最直觀的、故事性很強(qiáng)的方式表達(dá)了友愛、分享、善良、勇敢等價(jià)值觀。對孩子來說，看著圖畫書，獨(dú)自沉醉在幻想中的那一刻，正是他們與圖畫書的故事融為一體的時(shí)刻，也是他們真正閱讀圖畫書的一刻。繪本是幫助兒童找到真善美的鑰匙，長期沐浴繪本精神營養(yǎng)的孩子，更能夠具有積極思考和探究的心理品質(zhì)，更加堅(jiān)韌樂觀、自信自愛，更能控制和管理自己的情緒，面對逆境也能更加勇敢。繪本與繪本教育對兒童發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，這當(dāng)中包括閱讀能力的培養(yǎng)、語言能力的提升、智力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的形成以及促進(jìn)兒童健全人格的形成。

1繪本融入過渡環(huán)節(jié)

《3-6歲兒童發(fā)展與指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育活動(dòng)，合理安排有一日生活。”③一日活動(dòng)中隱藏著許多教育契機(jī)。因此我們把握這個(gè)契機(jī)，大膽嘗試將繪本閱讀融入到幼兒的一日活動(dòng)中，豐富幼兒的生活活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒過渡環(huán)節(jié)的有效融合。我們經(jīng)歷了三個(gè)不同的階段，在不同的階段幼兒也獲得了不同的發(fā)展。

嘗試階段：午餐后當(dāng)我拿起一本繪本閱讀時(shí)，總會(huì)有一群幼兒圍在我的身邊聽我講故事，漸漸地當(dāng)他們聽的多了，自然就被繪本中的情節(jié)吸引，經(jīng)過了一周的嘗試，有三五個(gè)幼兒開始在午餐后能專注的翻閱自己聽過的繪本。就這樣一個(gè)月過去了，班級(jí)閱讀繪本的幼兒從五六個(gè)增加到十幾個(gè)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開始了量的變化。

探索階段：當(dāng)更多熟悉的繪本放在幼兒身邊，提供了幼兒重復(fù)翻閱繪本的可能，營造了良好的閱讀氛圍，從而產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，身邊的其他幼兒也逐漸被感染。經(jīng)過一學(xué)期的堅(jiān)持，他們不僅可以和同伴交流自己對繪本中故事的看法，還能在同伴面前講述繪本故事。為了滿足孩子們的需求，我們在餐前播報(bào)時(shí)給愿意講繪本的幼兒提供了平臺(tái)，他們通過提前一天預(yù)約，請父母做好繪本PPT，再到第二天自信的展示，每天都吸收繪本故事帶給他們的營養(yǎng)。

發(fā)展階段：由于繪本預(yù)約是幼兒自主安排，他們可以每天輪流預(yù)約講述繪本的順序，不僅自信心得到很好地提升，復(fù)述故事的能力也得到提高，語言變得越來越完整、越來越有邏輯性。如：釗釗在復(fù)述小蝌蚪找媽媽的故事時(shí)，這樣說道：“小蝌蚪在池塘里睡醒了，找不到自己的媽媽，他問了好多人，有小魚、有烏龜……最后終于找到了青蛙媽媽，我要是小蝌蚪一定會(huì)問清楚媽媽什么樣子再去找他，這樣就不會(huì)費(fèi)很大力氣了。”

經(jīng)過實(shí)踐，我們針對在閱讀繪本的過程中，能力的發(fā)展與提高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析：

1.本班有80%的幼兒能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

2.本班有71%的幼兒能夠用連貫的語言講述繪本主要內(nèi)容。

3.本班有32%的幼兒能夠用連貫的幾句話表達(dá)故事的梗概。

4.還有15%的幼兒能偶爾會(huì)閱讀繪本，但未養(yǎng)成堅(jiān)持每天閱讀的好習(xí)慣。

《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出我們要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。”③每一名幼兒從繪本中獲取的營養(yǎng)也大不相同，如有的幼兒從繪本《大戰(zhàn)齲齒王國》、《牙蟲大搬家》和《一顆超級(jí)頑固的牙》中知道了如何保護(hù)牙齒，從害怕掉牙到客觀地接受掉牙。有的幼兒從繪本《跳繩去》《拔河比賽》中知道了原來一根繩子也可以進(jìn)行有趣的體育運(yùn)動(dòng)。閱讀繪本是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要繪本出現(xiàn)在幼兒的生活中，就會(huì)為他們的學(xué)習(xí)提供了完整而有力量的學(xué)習(xí)支架，這就是繪本獨(dú)特的魅力！“不用手翻閱，就看不到想要看的東西，不動(dòng)手翻頁，就體會(huì)不到其中的樂趣。”②

2繪本走進(jìn)區(qū)域游戲

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”④繪本如何與幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合呢，以大班下學(xué)期區(qū)域繪本投放為例向大家介紹一下我們的實(shí)踐歷程：

實(shí)踐初期，教師帶著幼兒一起討論如何將繪本放在班級(jí)哪些地方，小部分幼兒認(rèn)為可以把繪本放在區(qū)域比較方便，大部分幼兒認(rèn)為放在圖書區(qū)用時(shí)就去拿。針對圖書的投放問題，我們選擇尊重幼兒的想法，支持他們將一些繪本放投放在區(qū)域，圖書區(qū)依然保留自己喜歡的圖書。經(jīng)過一個(gè)月的嘗試，區(qū)域中的繪本開始活躍起來，有的幼兒在借鑒繪本的美術(shù)表現(xiàn)手法，有的幼兒在學(xué)習(xí)繪本中測量的方法，還有的幼兒在自制繪本……

案例1：哲哲在美工區(qū)拿起一本《石頭小豬變形計(jì)》翻了翻，到區(qū)域柜取了筆和紙，對著繪本上的圖片觀察了一分多鐘開始畫起來（見圖1），先畫了一個(gè)小豬的頭，添上了眼睛、鼻子，再次觀察圖片，畫上了小豬的肚子，畫完后仿照繪本上的小豬給圖畫上了粉色，完成之后眼角微微上斜，嘴角微微上揚(yáng);接著給坐在他旁邊的璇璇講述了他畫小豬的過程。璇璇在他的影響下也拿起了一本《小羊和蝴蝶》繪本，找出水粉顏料畫起了小羊和蝴蝶。

案例2：揚(yáng)揚(yáng)在圖書區(qū)閱讀《小蝌蚪找媽媽的》繪本，忽然跑到教師身邊說：“老師我也想做一本《小蝌蚪找媽媽》。”（見圖2和圖3）接著她找來了的彩色卡紙對折后剪成成一個(gè)大約寬10cm、長50cm的長方形，她又過來求助老師：“老師我想用這張紙做成一個(gè)小書可以折起來的那種，你能幫我一下嗎？”老師答道：“你想想扇子是怎么做成的，再想想你需要做幾頁？”她轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，拿起卡紙?jiān)诿拦^(qū)折起來，嘴里還嘟囔著：“小魚一頁、小烏龜一頁……”折好后開始按照《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)畫起來，區(qū)域時(shí)間結(jié)束時(shí)他還沒有完成。

第二天他從書包里拿出未完成的自制繪本又開始畫起來，第二次用了大約16分鐘的時(shí)間完成了自制繪本。這時(shí)他拿著自己做的小書給她的好朋友津津有味地講述著，旁邊的小朋友也被她的講述吸引了，紛紛圍過來聽他講他的自制小書。故事講了一半，她被好奇她小書制作的同伴打斷了，因?yàn)樗推綍r(shí)小朋友做的小書不一樣，是折疊式的連環(huán)畫的形式，其他小朋友紛紛表示想學(xué)習(xí)他的制作方法，為此我們讓她作為一名小老師教給小朋友連環(huán)畫的制作過程，還在班級(jí)掀起了一陣自制連環(huán)畫的熱潮，整整持續(xù)了兩周的時(shí)間，至今還有小朋友在沿用這種形式自制圖書。

繪本走進(jìn)幼兒的區(qū)域游戲，這不僅給他們的區(qū)域游戲增添了活力，還給他們的思維補(bǔ)充了營養(yǎng)，在愛閱讀繪本的幼兒輻射下，他們逐漸把繪本作為一種工具書，越來越多的繪本走進(jìn)區(qū)域，他們學(xué)會(huì)了如何借助繪本中的元素充實(shí)自己的區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲分享時(shí)向老師提議根據(jù)自己的喜好更換區(qū)域中的繪本。在繪本融入?yún)^(qū)域的實(shí)踐過程中，不僅提升了他們的動(dòng)手能力和美術(shù)表現(xiàn)力，還提高了他們邏輯思維能力。

3繪本服務(wù)主題活動(dòng)

我們幼兒園一直都很注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，每學(xué)期每位幼兒都會(huì)帶來兩本繪本，但很多繪本都是營養(yǎng)成分不多的繪本，于是在大班第一學(xué)期我們通過QQ給老師留言的形式了解家長購買繪本的困惑，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大部分家長的需求是對如何選購繪本存在困惑，希望老師能夠推薦一些適合閱讀的繪本。基于家長的需求，我們班級(jí)兩位老師上網(wǎng)搜索各類可以支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的繪本。在鼓勵(lì)幼兒帶一本自己喜歡的繪本的同時(shí)，再與本學(xué)期開展的主題、季節(jié)相結(jié)合向家長進(jìn)行推薦，這樣既能滿足幼兒的興趣需要，又能兼顧他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。現(xiàn)將大班的幾個(gè)主題為例梳理一下我們的做法：

幼兒可以借助繪本解決在經(jīng)歷主題活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的諸多疑問，如通過聽繪本《再見，蟲牙》《再見，小兔子》《外婆，再見》體會(huì)對不同事物的惜別場景，以及體驗(yàn)再見的不同味道。”除此之外，有的幼兒提出借與主題相關(guān)的繪本回家閱讀，我們尊重并支持他們的決定并利用晨談時(shí)間討論借閱的流程和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)他們到附近的圖書館體驗(yàn)借書的過程。緊接班級(jí)小型班級(jí)圖書館開張了，他們紛紛將自己喜歡的圖書借回家閱讀，有的還利用餐后活動(dòng)、區(qū)域時(shí)間和同伴一起分享繪本的內(nèi)容。這樣不僅豐富了幼兒的主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還達(dá)到了班級(jí)繪本資源的共享。

4繪本融入課程活動(dòng)

一次區(qū)域游戲時(shí)，科學(xué)區(qū)的琪琪和妮妮在照著圖示學(xué)習(xí)翻花繩。

琪琪說：“花繩還能變成彩虹、五角星，真有意思！”

妮妮說：“嗯，我媽媽還會(huì)用彩繩編織好看的粽子呢。”

琪琪說：“真的呀，那么厲害，那繩子還可以干什么呢？”

妮妮說：“我回去問問媽媽，或者我們?nèi)枂柪蠋煛！?/p>

說著，他們抬頭看看我，我并沒有立刻回答他們的問題，而是在游戲分享時(shí)把問題拋給班級(jí)的其他幼兒，他們對于繩類活動(dòng)了解的并不多，他們想出了用繩可以織毛衣、跳繩，接著我又鼓勵(lì)他們回家問問爸爸媽媽，經(jīng)過請教父母、查詢網(wǎng)絡(luò)，他們還了解了關(guān)于其他的繩類活動(dòng)，如跳大繩、系鞋帶、拔河等等，班級(jí)幼兒表示愿意嘗試一些繩類活動(dòng)，于是我們班三位老師尊重他們的想法，開展了一個(gè)關(guān)于繩類活動(dòng)的課程探索活動(dòng)，借助家長力量購買了關(guān)于繩類活動(dòng)的繪本，見下表：

幼兒從繪本《跳繩去》中了解了跳大繩可以三人一起玩、多人一起玩，還知道即使自己特別喜歡跳大繩，也要顧及時(shí)間和場地，不能影響大家正常的學(xué)習(xí)與生活;從繪本《編織家》和《編制在衣服里的秘密》中，了解了多種的編織手法，還學(xué)會(huì)了如何用彩繩編織蛛網(wǎng)。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”好的繪本會(huì)有精彩的圖畫，搭配和諧的色彩，能把人帶進(jìn)奇妙的想象力王國，當(dāng)孩子長期接觸了好的繪本，鑒賞繪本和藝術(shù)作品的眼光，培養(yǎng)豐富的想象力。閱讀繪本猶如在兒童的心中種下了一粒幸福的種子，短期內(nèi)看不到什么成效，因?yàn)槊恳涣７N子的花期和果期不是在同一個(gè)季節(jié)，但堅(jiān)持下來，你會(huì)驚喜地看到碩果累累的一天。⑤

參考文獻(xiàn)

[1]朱自強(qiáng).親近圖畫書.明天出版社 2011.5

[2]松居直.我的圖畫書論.新疆青少年出版社2017.3

[3]3-6歲兒童發(fā)展指南.

[4]幼兒園工作規(guī)程.

[5]松居直.幸福的種子.21世紀(jì)出版社