語文主題學習背景下的作業設計

秦海霞

【摘要】課程改革要求改變語文課堂教學形式，語文主題學習適時地闖進了我們的眼簾，它的“一課一得”、“課外閱讀課內化”、“課內習得課外遷移”吸引了我的眼球。要進行語文主題學習不僅僅要改變課堂教學形式，語文作業的設計也要發生根本性的變革，這就要求教師要認真研究課程資源、學生的心理發展需求以及現階段的學科建設要求，根據學段、單元、每課的訓練點和學生對問題的興趣，設計出有效的、作業感興趣的個性化作業，使語文作業具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性和開放性，可查閱資料自主學習，也可小組合作互相討論，學生形成自己的觀點和見解，完成個性化作業，然后將學習及小組討論的觀點、心得、作業的內容進行展示和分享，那么學生就變被動學習為主動學習，學生由不愛做作業變為追著老師要作業，甚至自己給自己布置作業，學生的好勝心、好奇心被激發，學習自覺性養成、語文能力得以提高、語文素養不斷提升，從而達到語文學習的最高境界“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”。因此，我本著讓學生愛上語文、喜歡做語文作業這一目標，在教學中經常設計個性化作業。

【關鍵詞】生字;情景;故事

1畫配話

低年級學生對畫畫特別感興趣，那些濃郁的色彩能激發他們表達的欲望，學生們愿意把自己想象的內容畫出來，用文字表達自己內心的真實感受。在教學時，我注意抓文本中適合訓練學生說話的內容，讓學生通過涂一涂、畫一畫先完成圖畫，然后再通過文字表達自己的真情實感，在這期間我還特別設立獎勵辦法。由于低年級的學生愛表現，求知欲特別強，這樣可以讓學生在有限的舞臺上得到鍛煉，從而向更大的舞臺展現自己，學生語文素養得到全面的發展。例如學習一年級上冊《四季》一課，我設計了草芽尖尖、西瓜甜甜的兩幅畫，先讓學生涂一涂，再當回小詩人，仿照課文的表達方式完成小詩中春天、夏天兩個季節;能力稍好的學生可以自己再畫一幅畫，完成小詩中的秋天或者冬天;而那些能力特別好的學生則可以畫兩幅畫，完成小詩中的秋天、冬天。這樣的作業既具有趣味性，吸引了學生，也具有了層次性，讓不同層次的學生都有所發展。

2生字開花

“生字開花”就是引導學生由一個認識的漢字引發與之相關的詞、詞組、成語、古詩等，這不僅使學生樂學樂識更多的漢字，樂記更多的成語、古詩，而且創造性思維能力也隨著這一活動過程發展起來。

語文主題學習要求學生大量閱讀，為了讓低年級學生能盡快進入到自能閱讀的行列中，識字就成了低年級學生急需完成的任務，我讓學生指讀、誦讀《四百首兒歌》（俗語、諺語、歇后語、成語兒歌）和大量的古詩，這樣學生背誦、積累了大量的俗語、諺語、歇后語、成語和古詩，這也激發了我的“生字開花”個性化作業的火花。在進行生字教學時，我有意識地拿出一課中的某一個生字，引發學生的思維，讓他們用這一個字組詞，學生紛紛說出自己積累的俗語、諺語、歇后語、成語和古詩句。這時乘勝追擊，布置個性化作業，可以選擇今天所學生字的任一個字進行生字開花，可以組詞，也可以是俗語、諺語、歇后語、成語和古詩句，這樣的個性化作業不僅豐富多彩，學生愿意自覺完成，也具有了層次性。

3情景編故事

各類故事是低年級學生最喜歡閱讀的，在閱讀教學中，我以教材中的故事為例教給學生閱讀這類文章的方法，引導學生大量閱讀主題叢書中的故事、寓言故事、成語故事、神話故事等。低年級學生想象力豐富，探索問題的欲望很高，愛挑戰自己，喜歡得到老師的認可，他們不僅喜歡讀故事，還喜歡編故事。教學中，我引導學生從不同角度編故事：故事結尾發揮自己的想象大膽續編;看題目想象故事的情節;給出某個故事的情節想象故事的前前后后等。因為一、二年級的學生會寫的字不是很多，我要求學生把所編故事講給爸爸、媽媽聽，爸爸、媽媽幫助記錄，如果能力好的學生，可以自己試著寫出來。這樣學生每一次要完成的作業不是千篇一律、固定的，不僅僅局限于字詞的抄寫上，他們興趣滿滿地完成作業，字里行間流漏出自己的真情實感，所編故事也富有想象力，大大提高了學生的語言表達能力，也在潛移默化中開發了學生的創造性思維。例如學習《狐假虎威》當學生讀到老虎跟著狐貍來到森林里時，我引發學生的思維：小動物并沒有全部逃跑，一只勇敢的小羊對老虎說：“我們不害怕狐貍，真正害怕的是老虎你啊！”這時會發生什么故事呢？好多學生都說狐貍受到了懲罰，但懲罰辦法各不相同;有個學生卻說狐貍眼珠一轉，又說：“大王啊，你別聽這只羊的，因為我忠誠于你，他想挑撥我們之間的關系呢，如果你很信任我的話，我會每天都打探動物們的行蹤向你匯報的。”這是抓住故事中的一處情節引發學生的想象。不論從哪個角度引導，只要引導得法，學生就敢于大膽的想象。我在個性化作業的開篇處在加上這樣激勵性的語言：請同學們自己當個小小故事家吧！小作家：編故事，講給爸爸、媽媽聽。作家：編故事，告訴人們一個道理，講給爸爸、媽媽聽。大作家：編故事，告訴人們一個道理，講給爸爸、媽媽聽，明天要講給班里的同學聽。這樣的作業學生是非常喜歡的，連學困生也躍躍欲試，搶著要講出他自己編的故事。

“得法于課內，得益于課外”——語文主題學習的作業更能體現課內知識向課外拓展、延伸。語文作業個性化設計，注意作業的趣味性、層次性、實踐性、綜合性和開放性。個性化作業設計有助于激發學生完成作業的興趣，調動學生學習語文的主動性、獲取知識的能動性，同時也豐富了學生的課余生活，發展獨特個性;個性化作業設計正視學生差異，讓每一個學生都能體會到自我價值的實現，讓每一個學生變的自信，培養他們健康的心態和良好的心理品質。我們教師只有充分的信任、尊重每一個學生，最大限度地實現每一個學生學習的意愿，才能在作業個性化設計的路上走得快，走得穩，走得長遠。

參考文獻

[1]李慎.高中語文主題學習背景下的課后作業設計[J].語文教學通訊，2020（16）：78-79.

[2]吳作順.新課程背景下學科作業設計策略研究[J].新課程（上），2019（04）：11.