統編小學語文教材“語文要素”的實施

王守聘

【摘要】注重用“語文要素”概括基本要素，劃分知識和技能，促進學生語文素養基本素質的深層發展。尤其值得一提的是，教材中的練習含有豐富的語文成分，是不可多得的語文教材，需要教師的重視和合理使用。本文將重點研究小學語文課程中“語文要素”的戰略導向。

【關鍵詞】小學語文;“語文要素”;教學策略

【前言】為了突出語文課程中的“語文要素”，促進學生語文素養的形成和發展，教師必須加強教學策略的改進，做好學習計劃的指導工作，明確新課程標準對語文教學的要求，促進各種“語文要素”的推廣，為學生提供一個科學、高效、清晰的教學課堂。

1優化課堂教學，體現“語文要素”個體性

在具體的教育實踐中，小學語文教師應注意分析和把握每篇文章所涉及的“語文要素”的個性和獨立性，并在語文實踐活動中加以實施，從而增加訓練，為學生的語文學習打下堅實的基礎。中國元素在教材中往往沒有明確的引導提示，也不能在明顯的組織形式中得到體現。因此，在實施“語文要素”的過程中，要求教師強化語境，注意教學練習與文章中給出的泡泡提示相結合，理清“語文要素”，優化每堂課的教學活動。

例如，在《找春天》教學中，課后給學生設置的問題是讓學生大聲朗讀課文，特別注意復音詞的不同發音和背誦文章。文章中的“解”、“奔”、“藏”、“沖”等詞都有不同的讀音。為了能夠更好的促使學生能夠流暢、準確地朗讀，應該對多音字的不同發音進行掌握。為此，教材設置了練習內容，并強調結合語境正確閱讀課文，使教師能夠清楚地了解閱讀指導的要點，便于實施語文要素。在朗讀教學中，教師可以先演示朗讀和接受朗讀，重點指導學生注意單詞的發音及其發音變化，然后讓學生自主朗讀，提高他們運用實際技能的能力。這樣，教師就可以結合課程中的“語文要素”完成教學設計和安排，給學生留下清晰的印象，讓學生明確學習的重點，實現一課一得。

2優化單元教學，體現“語文要素”整組性

“語文要素”可能并沒有在每篇文章中清楚地標出，教師和學生不可能一目了然地知道課程學習和訓練的要點。針對這種情況，教師在教學實踐中應樹立單元和整體的觀念，注意將“語文要素”滲透到每個單元的章節中，從而逐步深化和進步，保證“語文要素”的導向性。這是改進單元教學的必然要求，也是指導“語文要素”策略的關鍵。

比如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學指導中，教師應積極落實單元語言的要素，結合課文內容引導學生談論蝌蚪的特征。在老師的指導和啟發下，學生會主動接觸語境，試著弄清楚蝌蚪的心理特征，然后流暢地掌握單詞，然后理解句子和段落中的含義，總結蝌蚪的性格特征，理解青蛙是益蟲，應該知道如何保護青蛙。

3優化整冊教學，體現“語文要素”層遞性

學生知識素質和良好學習習慣的培養不是一蹴而就的，整個過程呈現螺旋式上升的規律。教科書的第一卷和第二卷之間有著密切的關系。對第二卷的研究通常是基于第一卷，對同一單元中最后一篇文章的研究通常需要基于前一篇文章。看教材中語言元素的排列，每個單元都有一個清晰的焦點，而且焦點清晰突出;一冊書前后的各個學校段、年級和單位都遵循螺旋式上升的規律，這使得教師的教學任務清晰明確，始終有一定的教學依據。教師需要明確，培養“語文要素”的重點是引導學生掌握觀察和分析方法，首先引導學生認真分析和解讀文章，然后學會獨立觀察和練習，學會記觀察日記。在對整篇文章的整體分析中，發現每篇文章都具有逐層深入的特點。運用遞進語言要素優化單元教學，也能對整本書的教學起到指導作用。

4優化語文教學，體現“語文要素”實踐性

課后練習是展示中國元素的重要載體，體現在教材的編排上。然而，課外練習具有鮮明的實踐特點，要求學生通過思考和回答相關問題，掌握相應的語文要素，提高學習質量，挖掘出每個練習中所包含的“語文要素”材料，讓學生明確自己的學習方向，充分發揮“語文要素”的實用價值。

例如：在《要是你在野外迷了路》的教學中，課后練習指出了本節課必須實施的語文要素，通過引導學生回答課后練習的內容，可以鍛煉學生的語文技能和知識掌握能力。課后練習涉及的語言要素是從不同角度提問，提出的問題都是從不同的角度提出來的，都是基于文本內容、寫作方法和生活經歷。其次，提出了一個讓學生嘗試從不同角度提出自己的問題，這將大大鞏固學生對中國元素的理解和掌握。為了回答這個問題，學生會從不同的角度思考，開始掌握從不同角度提問的方法，并總結出提問過程中的技巧，這是學生語文學習的寶貴財富，對語文要素的實施也具有重要意義。

結語

綜上所述，為了獲得語言訓練的有效性，引導學生構建知識體系，有必要在課程教學中突出“語文要素”，促進其全面實施。教師應注重從整體角度對教材的深入挖掘和對語文課程的深入探討，從而明確語文要素教學的指導策略，促進課程目標和學生語文學習目標的整體實現。

參考文獻

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