得閱讀者得天下

張馮琴

【摘要】2020年高考已經塵埃落定。新一屆的高三又即將開始，今年怎么辦？我常常想這個問題。說實在話，語文即使把考點全部復習完，有些學生也不一定能有多大的收獲。隨著考點的復習，我們會越來越感覺到學生的語文水平跟不上。原因很多，但我認為主要是高一高二沒有好好學語文，語文的內功或者說素養沒提高，大量的名篇佳作學生沒有背誦，許多課外的閱讀走了形式，使得現在考點對部分學生來說只能是花拳繡腿。但面對這個現狀，我們還得往下復習。怎么復習才高效？我想我們只能在目前的狀態下盡可能的讓學生減少失誤。多檢查背誦默寫，多布置寫作訓練，多進行練字工作，多反復叮嚀答題規律……

【關鍵詞】語文教學;復習

先從高考語文試卷（全國卷）說起，一張高考語文試卷，我們可以發現，作文占60分，現代文主觀閱讀題占25分，古詩文閱讀占36分，現代文主觀題占9分。直接與閱讀有關的就占130分。這是直接的，還有名句填寫等通過閱讀背誦可以掌握的。當然也包括語言的應用表達。像病句修改，每次在課堂上講解這個考點時，總會把大量時間放在各種語病的歸納總結上，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是學生上了考場，一個句子擺在面前，卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么學生們所知道的關于語病這些專業知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你閱讀能力積累比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可。這就可見高考語文重在考察每個學生的閱讀能力。

可是，我們整個高三語文教學的復習的特點是考點地毯式復習，同時配用大量練習練考來鞏固考點?？键c一個個講，練習題反復做，自然同時它忽略了語文的根本，即閱讀能力的培養。等到所有考點復習完了后，仍會發現有許多學生拿到題之后常常做錯，這時候已經接近高考，唯一能做的就是進行大量練習，但是常常事倍功半。

其實很多常年帶高三的語文老師也注意到了這一點。就是我們在高三那語文教學中忽視了語文閱讀能力的培養。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。直接影響到學生的語文成績。長期以來，高中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。這樣對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。從而又決定了高三語文教學的方式和方法運用。因此，我認為，在高三一年中如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為一個擺在高三語文教師面前迫在眉睫的課題。

語文課的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，實現的有效途徑就是閱讀。在這里強調閱讀地位，無疑是尊重了語文學習的規律，尤其是漢語的習得規律。通過閱讀走進文章的內部世界，走進作者的內心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，和文本作者對話。在這樣的進去和出來之中，提高學生的語文素養，提高學生運用語言的能力。

當然，閱讀不能是簡單地感悟，感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數不以滿足于感悟為目的。高質量的閱讀，尤其是創造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實現的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。

如果高三一學年閱讀教學時間不足，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不作深入探究，這樣的語文教學對于學生有什么用呢？如果說，目前高考命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務的一部分。僅僅依靠感悟，高考題大多數是不能完成的。

說了這么多，其實還有一個重要的問題，如何在高三緊張的復習中有效的進行閱讀教學。經過多年高三語文教學，提幾點方法僅供參考。

第一、安排好復習順序，講究課內外結合。中學教參中的篇目大都是經典之作，通過對教材中文章的有效復習，形成能力，就能很好地遷移到高考的測試中。歸根結底，題雖然在課本之外，但理在課本之中。

第二、鼓勵學生和文章對話，促進個性閱讀。閱讀教學要想深入開展，必須要學生走進文章又要走出來，這就需要學生和文章之間對話。通過對話，激發學生更加廣泛的思考，歷史的、前沿的、人文的、科學的，世界的、鄉土的，從而形成自己的世界觀，也培養了對文字的敏銳感知能力。當然，在這過程中教師要積極參與，為學生構造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創造力，從而充實生命內涵、洞察人生真諦，把握生命的價值，提升人生境界。

第三、重視課外積累工作，堅持作文教學和作文練習。充分利用課前時間，精選一些文質兼美的小說散文等，每節課讀一篇，積累素材，陶冶情操。再忙也要堅持閱讀、摘抄、練筆，閱讀、摘抄為寫作提供了源頭活水，為防止手生必須經常練筆。漸進式展開作文訓練，除了一周一篇大作文訓練，還要堅持寫隨筆，寫得多了，到了考場上也就輕車熟路，不會生疏！

得閱讀者得天下，在高三階段，萬不可以學習緊張為理由而放棄閱讀。你放棄了閱讀，也就放棄了語文。閱讀，是語文學習的源頭活水，更是提高做題能力的根本。

參考文獻

[1]夯實基礎，增進實效——談語文復習[J].杜潔.散文百家（新語文活頁）.2014（01）

[2]提高高三語文復習課課堂效率的探究[J].蔡紅衛.教師博覽（科研版）.2013（05）