互聯網+背景下加強開展初中語文信息化教學的思考

王泳東

【摘要】社會經濟的不斷發展下，科學技術也在漸漸地發展，進入了互聯網時代。互聯網的影響存在于方方面面，包含有吃、穿、住、行、工作等，互聯網+教育是互聯網科技與教育相結合的一種新的教育模式，促進了教育的進一步發展。互聯網+背景下加強開展語文信息化教學成為了語文教學方面的重點。本文主要是針對互聯網+背景下加強開展初中語文信息化教學的思考。

【關鍵詞】互聯網;背景;初中語文;信息化;教學;思考

前言

信息化教學在教育中已經越來越廣泛，逐步地滲透到了教育教學的每個階段和內容當中，使教育教學不斷地發展。初中語文內容豐富多樣，但傳統的初中語文教學不能夠最大程度地發揮語文在素質教育中的作用。所以，通過互聯網+背景下的信息化教學可以幫助初中語文教學更好的改革和創新。加強開展初中語文信息化教學，有助于提升教師的教學水平，使得學生在語文學習中更加的有動力。

1目前初中語文教學現狀

傳統的初中語文教學，受應試教育的影響，教學觀念比較落后，教學方法單一。教師以學習成績為重點，不重視學生在學習能力上的發展，只是讓學生機械性的進行記憶等，從而使學生脫離語文核心素養培養的方向。而且，在教學過程中，教師常常以自己為主體進行教學，忽略了學生自主學習的重要性。導致學生在語文學習中的思維比較局限，語文學習的興趣不夠濃厚，缺乏語文學習的自主性。最后，初中學生在語文學習中重點在于語言能力的運用和寫作，但單一的教學模式使得學生在語文學習中不能夠很好的發展語用能力，語文的學習對于學生就失去了原有的意義。

2互聯網在初中語文教學中的意義

2.1提升了學生的學習興趣

互聯網在初中語文教學中提升了學生對于語文學習的濃厚興趣。因為互聯網可以讓教學內容變得豐富多彩、具有靈動性、更加地形象，學生在學習中更容易感受和理解課程內容。并且，書本上的知識和畫面比較單一，無法直觀地進行觀看和感受。但互聯網下的課程內容更加地立體、豐富，使得學生可以很形象地觀看和感受課程內容，促進學生靈活地進行語文學習。

2.2提升了教師的教學水平

教師在傳統的教學觀念下，無法進行教學上的創新和改革。但互聯網+背景下，教師開始不斷地思考教學的方式方法。通過充分地利用互聯網技術將課程內容進行豐富，給予學生多視角的語文學習方向;教師利用互聯網技術在課程中的應用，使得教學模式更加的多樣化，促進了學生的語文學習，發展了學生的語用能力，有助于學生在語文學習中自主探索和思考;也使得教師在語文教學中不斷地調整自己的主體位置，以學生為主體，幫助學生發展自我的創造力。因此，互聯網技術很有效地提升的教師的教學水平，也提高了初中語文教學的教學質量[1]。

3互聯網+背景下加強開展初中語文信息化教學的策略

3.1互聯網情景模式教學，激發學生的學習興趣

互聯網背景下，教師可以利用互聯網技術創設豐富的情景，從而激發學生濃厚的學習興趣。教師可以在課程教學前根據課程內容在互聯網上搜集相關的視頻、圖片、音頻等，在進行課程教學時引導學生進入課程學習，激發學生的學習興趣。

例如人教部編版八年級下冊第七課《大雁歸來》一課中，教師可以搜集相關的大雁的圖片資料，在課程教學時進行引入，吸引學生注意力，幫助學生迅速進入課程。教師可以先跟學生講：“同學們，今天我給大家帶來了一位朋友，接下來我們一起看看。”教師在多媒體上展示大雁的圖片，學生進行自主交流。然后，教師引入課程主題：“剛剛我們一起看了大雁，大雁在我國代表著某種寄托。人們習慣借大雁表達思鄉之情;用鴻鵠之志比喻遠大的志向。可見在我們中國人眼里大雁身上具備著某種崇高的精神。那么，在外國人心中大雁是怎樣的呢？今天讓我們跟隨利奧波德一同走進大雁的世界。”

3.2充分的利用互聯網教學資源，豐富課程內容

在語文教學中，如果僅僅依靠書本上的內容是遠遠達不到語文教學目標的。只有將互聯網技術充分的運用起來，進行課程內容的豐富，才可以幫助學生開闊視野，加深學生對課程內容的理解，提升學生的語文學習能力。教師可以在教學前依據教學內容進行資料的搜集和整理，然后融入到課程設計中，在上課時進行合理地運用，使得課程內容更加的豐滿[2]。

例如在人教版八年級語文下冊《安塞腰鼓》一課中，教師可以搜集關于課程的很多資料，進行課程的導入以及課程的延伸。教師在教學時先引導學生：“傳統文化是我國比較久遠的歷史文化，今天老師帶來了一個地方的傳統文化舞蹈視頻《安塞腰鼓》，我們一起觀看欣賞一下。”然后，教師利用多媒體播放《安塞腰鼓》的視頻，播放完后，讓學生進行感受分享。課程結束后，可以再次讓學生觀看感受其他豐富的傳統民族文化，拓展學生的視野。

3.3互聯網信息交流平臺搭建，促進家校共育

在初中語文教學中，教師常常忽略了家長對于學生教育的重要性，使得學生的語文學習在回到家中后不能很好地進行，也使得家長不能及時了解到學生的學習情況。但互聯網信息交流平臺的搭建下，不但可以監督學生在家的學習情況，還可以讓家長參與到其中幫助學生學習，教師也能及時給家長反饋學生在學校的學習情況，使得教師和家長和諧相處的前提下，共同促進學生的語文學習。

例如首先教師可以通過互聯網信息交流平臺，每天給家長反饋學生在校的學習情況，也可以反饋學生在前一天完成的作業情況等，使得家長都能夠清楚了解學生的語文學習狀況，把握和監督好學生在家的語文學習。其次，教師也可以通過閱讀打卡的形式讓學生進行第二天課程的預習，使得學生在第二天的課程教學中，能夠迅速進入課程進行學習。

4結束語

互聯網+背景的教育模式下，可以更加有效地促進初中語文教學的發展。并且，在初中語文教學中互聯網技術的運用，不但使得學生學習語文的興趣提高，更加促進了教師教學水平的提升，加強和發展了學生的語文學習能力，更加有利于學生語文核心素養的培養，促使學生文化素養的提升。

參考文獻

[1]劉岷晶.淺談如何在互聯網+背景下開展初中語文教學活動[J].課程教育研究，2019（37）：28-29.

[2]張仙山.“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策[J].數字通信世界，2019（08）：244.

[3]李洋. “互聯網+”背景下初中語文混合式教學現狀及策略建議[D].天水師范學院，2019.