淺談初中道德與法治課的情境教學

李文英

【摘要】“情境”在《辭海》中解釋為“一個人在進行某種行為時所處的特定背景。”具體的說，情境一般是指行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關系等諸要素構成的某種有機結合的“境地”。情境教學的基本涵義，就是要求教師在人為創設的情境中開展教學活動，“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把感情活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”思想品德課情境教學法的核心是創設情境，通過創設情境激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力，促進思想品德課的有效教學。

【關鍵詞】活動情境;視聽情境;愛心情境;問題情境

1活動情境的創設要為培養學生的良好習慣服務

思想品德教學中，知事是基礎，明理是關鍵，導行是歸宿。因此，教師在指導學生了解知識，掌握觀點，提高認識，增強信念的過程中，必須指導學生的道德行？欏T擻們榫車夾校？可以指導學生的道德行為。課堂教學中運用情境導行主要有以下幾種形式：

1.1時政演講。用3-5分鐘時間，讓學生上臺演講時政要聞，然后由學生和老師進行點評，培養學生的歸納、表達和分析能力。

1.2角色扮演。圍繞某一具體問題，設置情境，模擬現實，由學生扮演不同角色，進行小品和課本劇的演出活動，其他學生觀看并思考課本劇和小品的內容寓意，啟迪思維，指導實踐。

1.3主題辯論。運用知識就某一觀點或社會現象、行為表現展開辯論，闡明自己的看法，說出理由，教師再給予適時的引導。這樣既培養了學生的思辨能力、表達能力及團隊精神，又培養了學生科學分析問題的品質。

課外活動情境的創設主要通過開展社會調查，參觀訪問，社區服務等形式使學生形成熱愛勞動、遵紀守法的良好習慣。

2視聽情境的創設意在增強教學的形象性和直觀性

例如，在“理解老師”一節教學中，用錄音播放5.12汶川大地震中四川什邡市紅白鎮中心學校人民教師湯鴻在災難發生之際，置個人安危于腦后，全力以赴救護學生的典型事例。使學生在情境中感悟老師的愛是無私的，老師的胸襟是寬廣的，老師的人格是崇高的，教師的事業是偉大的，在危難面前是經得起考驗的。使學生對教師和教師職業產生正確的認識，從而使學生自覺的學會理解老師、尊重老師、愛護老師、感激老師。創設恰當的與教學內容相吻合的視聽情境，既豐富了課堂教學內容，又提高了課堂教學效果。中學生的思維主要以形象思維為主。在創設視聽情境時可以運用電教手段調動學生非智力因素，增強教學的生動性、形象性和直觀性，營造情境，濃厚課堂氛圍，使學生產生新奇感，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性。

3愛心情境的創設旨在建立和諧師生關系

創設愛心情境，教師必須為學生提供寬松的教學環境，發揚課堂民主，為學生問題意識的產生創設一個安全和自由的氛圍，讓學生在寬松、和諧、融洽的人際交往環境中暢所欲言。同時要克服教師“領導心理”和“唯我獨尊”的傾向，盡可能地使課堂成為學生自主發問的場所。真正使學生成為學習的主體，課堂的主人。

陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識到他們是你當年的學生。”他告訴我們無論是什么樣的學生，都有其優點和獨到之處。教師要正確評價學生的主體作用，鼓勵學生張揚個性，與學生平等相處，多表揚，少批評。對學生好的方面要及時給予肯定，對有問題的方面要及時給予引導，讓學生在愛心與尊重中學會明辨是非，健康成長。“親其師，信其道。”心理學家認為：只有維持良好的師生關系和培養和諧、充滿愛的教育氛圍，才能使學生感到安全，才能坦然接受學習。可見，與學生的情感交流得當，可以最大限度地挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。接近學生的情感，建立和諧的師生關系，得到學生的認可，使學生在情感的情境中感受到人格的尊重，自身價值的存在，智慧的展示和愛心的溫暖，從而使學習成為學生主觀需要，成為情感驅動的主動發展過程。

4問題情境的創設要以激發學習興趣為基本點

例如，在“幸福時代，美好生活”教學中創設這樣一個情境：你生活的環境狀況如何？與前兩年相比有什么變化？你希望生活在怎樣的環境中？請結合家庭環境、學校環境、社會環境談談你的感受。

設置的這個問題從學生生活實際出發，使學生通過對周圍環境的觀察，感悟社會發展給人民帶來的實惠，感受黨對民生的關注;使學生通過縱向、橫向比較主動參與、自主探究，培養學生的創新思維;使學生把所學理論知識與生活實際相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣設置的問題情境既加強了學生對學習目標的自主探究、自覺認知能力，又培養了學生的情感、態度、價值觀。創設問題情境關鍵是選取豐富、恰當的課堂教學素材。即所選教學案例和素材要有明確的重點和難點的指向性，要能體現思想品德課的時政性，要具有典型性、深刻性、新穎性和趣味性。

總之，在初中《道德與法治》課教學中，創設科學、合理的情境，既激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體作用，又提高了學生知識的再生和實踐能力;使學生的道德認識和道德情感得到鞏固和發展;使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐發展成良好的道德習慣;提高了學生的綜合素質，增強了教學的實效性，促進了《道德與法治》課教學的生活化、人文化。

參考文獻

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