多元智能理論在“綜合探究”教學中的實踐應用

柳欽

摘 要：“綜合探究”是新一輪基礎教育課程改革后高中思想政治教材中新增的教學內容，作為新課改理念的體現，其教學過程必定也要體現新課改的精神。多元智能理論作為新課改的理論支撐之一，在多元智能理論視域下對“綜合探究”的教學進行反思，以使“綜合探究”教學目標的設定更具操作性，教學過程的內容更豐富、形式更多樣，以及課后延伸的設計能夠有效補充課堂上未涉及的內容。

關鍵詞：多元智能理論;綜合探究;教學

“綜合探究”是新一輪基礎教育課程改革后出現在高中思想政治教材每個單元最后的一個必不可少的模塊，一堂好的綜合探究課既有利于學生綜合運用知識能力的發展，又可以培養學生創新能力和實踐能力。為了更好地實現課程改革的目標，更好地體現課程改革理念，“綜合探究”作為一個不可缺少的部分被寫入改革后的高中思想政治教材中，其重要性便不言而喻了，它不僅僅是為了教材結構的完整，更是為了學生的全面發展。

一、“綜合探究”教學現存的問題

（一）教學形式單一

“綜合探究”教學具有時代性、實踐性、綜合性、探究性、自主合作性的特點，其本身所具有的這些特點就決定了綜合探究課的教學與以往的教學有所不同，其綜合性的特點就足以說明此類課程所涉及到的知識不僅僅是課本上的知識，從而決定了綜合探究課的教學形式應該是多種多樣的，在實際的教學過程中應根據主題的不同進行不同形式的教學。

（二）按部就班教材內容

教材是教師教學的依據，但是不一定是教學的全部，尤其是對于課改新增內容“綜合探究”這種靈活性比較強的教學內容。在“綜合探究”教學的過程中對于教材內容不能按部就班，要根據學生的特點、地方特色進行選擇，畢竟教材的編寫很難做到統籌城鄉實際、兼顧不同生活背景的學生實際。

（三）教師對“權”的收放把握不到位

1、教師過分集“權”，大包大攬

在實際的教學過程中，或是因為課時有限，或是因為教師所帶班級太多，或是因為其他，政治教師認為如果每一個綜合探究都讓學生去自主探究會花很多時間，于是很多教師就會課前準備好所需資料，也就是按照非綜合探究課去完成，這其實也就是教師包辦一切，大包大攬，將學生的自主權握在手中，使學生的主體性得不到充分發揮。

2、教師過分放“權”，放任自流

一堂好的綜合探究課教師在整個教學的過程中是指導者而不是旁觀者，但是在綜合探究實際的教學過程中部分老師過分放權，將學生的自主權毫無保留地交給學生，整堂綜合探究課都讓學生根據自己的興趣組成小組進行探究，最后呈現探究成果，整堂課下來都沒有老師的身影，老師在這一過程中未曾給予學生指導，完全是個聆聽者，甚至是旁觀者。

（四）評價重結果輕過程

面向全體學生的全面發展是素質教育的主旨，“綜合探究”作為新課改在高中思想政治教材中的體現，在教學的過程中就更應該面向全體學生的全面發展，但是在實際的教學過程中由于高考指揮棒的作用不得不把考試作為唯一的評價標準，教材結構變了、教師觀念更新了、課程理念變了，但是高考沒有變，因而使得在對學生進行評價的過程中往往看重的還是結果，而學生的探究過程如何教師根本不會去關注。即使“綜合探究”本身就具有綜合性較強的特點，教師在進行綜合探究的教學設計時也不會將學生各方面能力的培養考慮在內，在綜合探究的過程中也只是做簡單的知識傳授，不會讓學生通過實踐與探究自主生成知識。

二、多元智能理論在“綜合探究”教學中的實踐應用

（一）多元智能理論與綜合探究教學目標的設定

“綜合探究”是新課改后高中思想政治教材的新增內容，其作為一個單元綜合性較強的教學內容，特別是作為新課改理念在教材中的體現，在設定教學目標時更要符合三維目標的要求，遵從多元智能理論的指導，在制定具體的教學目標時，應該將每個學生的多元智能的發揮考慮在內，注重每個學生的智能組合特點，在教學目標的設定上體現出對學生優勢智能的關注。

（二）多元智能指導下綜合探究教學過程的多元情景化教學

1、應用現代化教學手段創設直觀的多元化情景進行綜合探究教學

任何形式的教學都需要借助一定的教學手段，對于“綜合探究”這種綜合性較強的教學內容更需要借助現代化的教學手段。現代化教學手段可以播放豐富多彩的視頻、音頻、展示各種各樣的圖片，其作為激發學生多元智能的載體，借助現代化教學手段實施多元智能理論指導下的多元情景化教學就顯得理所應當了，而且現代化教學手段的合理利用會讓多元情景化教學取得事半功倍的效果。

2、通過學生的角色扮演創設形象的多元化情景進行綜合探究教學

角色扮演是以教學的需要為根據，通過寓教于樂的方式讓學生扮演某一特定場景中的角色，使學生在玩中學，從而使學生通過角色的體驗和真切的感受而理解所學知識的教學方式，在教學過程中角色扮演以小品表演、啞劇表演、模擬招聘會等為主要形式。角色扮演法是一種實用且能很好調動學生積極性的教學方式，角色扮演的情景化教學可以很好地達成教學目標，也可以充分發揮學生的優勢智能以及激發學生的弱勢智能。

（三）多元智能理論指導下綜合探究課后延伸的設計

一堂成功的綜合探究課要體現素質教育的主旨，即要面向全體學生的全面發展，但是時間有限，短短的45分鐘課堂不可能照顧到每一位學生，因此，精心設計課后延伸活動以及作業顯得尤為必要，而多元智能理論作為新課改的理論支撐之一，以此為理論依據來設計綜合探究課后的延伸活動，以及作業也是理所應當的。加德納的多元智能理論指出每個人至少擁有八種智能，而且每種智能類別的表現方式不止一種，一堂45分鐘的課不可能將所有學生的八種智能都有力地加以調動，即使是一堂綜合性較強的綜合探究課，比如說，語言智能就表現為聽、說、讀、寫，一個在語言智能方面占優勢的學生可能不擅長于讀、或者說，但是該學生卻能寫。因此，為了讓綜合探究課的教學不與課改精神相悖，應該在多元智能理論的指導下，精心設計綜合探究課后延伸活動以及作業，做到課前的精心準備、課時的合作探究、課后的延伸活動互補，讓全體學生能夠全面發展。

參考文獻

[1]劉強.思想政治學科教學新論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2][美]霍華德·加德納著.多元智能[M].沈致隆譯.新華出版社，1999.