基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學優(yōu)效課堂的基本特征

馬延軍

摘 要：高中階段的數(shù)學“優(yōu)效課堂”具有高質(zhì)量、高效率、低負擔以及高效益的特點。素質(zhì)教育課程改革背景下，教師想要實現(xiàn)這一目標必須要以轉(zhuǎn)變教學理念、提高教學技能為起點推進各項細節(jié)工作的優(yōu)化改革，只有這一才能夠以教學策略的最優(yōu)化、教學目標的最優(yōu)化以及教學過程的最優(yōu)化真正將“優(yōu)效課堂”的改革目標變?yōu)楝F(xiàn)實。以下筆者以實際教學經(jīng)驗為切入點對相關(guān)問題進行了分析探究，希望對進一步推進各項工作的優(yōu)化落實有所啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學;基本特征

新課改背景下，教育界人士對于培訓學生綜合素質(zhì)問題的關(guān)注度正在不斷提高，以此為核心而展開的改革正在穩(wěn)步推進之中。高中數(shù)學教學改革需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念為指導，并將以理性思想為核心的教學教育觀念落到實處，在此基礎(chǔ)上，還應當堅持從思維出發(fā)的教學觀念，以實現(xiàn)高中數(shù)學“優(yōu)效課堂”的改革目標。高中數(shù)學教學改革中涉及到的“優(yōu)效課堂”概念從本質(zhì)上來說是一種高效、低耗、高生成以及可持續(xù)的教學形態(tài)。新時期，我們需要以認識其基本特征為前提下推進相關(guān)工作的優(yōu)化改革，具體內(nèi)容如下：

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下教學目標的優(yōu)化設(shè)置

實際教學中，教師在設(shè)置課堂教學目標時必須要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融于其中，以確保在準確實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)上促進學生的全面發(fā)展，這是實現(xiàn)“優(yōu)效課堂”改革目標的關(guān)鍵。為保證目標的針對性，在設(shè)置教學目標時必須要以“盧卡姆認知目標分類模型”為參考，進而以“記憶”、“理解”、“運用”、“分析”、“評價”和“創(chuàng)造”等維度為切入點給學生搭建起高效的學習平臺。而將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求融入其中則主要是為了突出教學目標的實踐價值，在陳述或?qū)⒔虒W目標告知給學生時，要以教學知識點的特征及學生的實際接受能力為參考，教師在其中要發(fā)揮組織與引導者的作用，而不是一味用成人化的思維干預學生。[1]

這類教學目標的確定及優(yōu)化調(diào)整要以學生的全面發(fā)展為參考，重點在于提高學生的數(shù)學綜合能力，而不是一味的突出知識點或解題方法的講解。

二、高中數(shù)學優(yōu)效課堂的基本特征分析

1、教學策略的適切化

簡單來說，教學策略即教師為達到特定的教學目的而采取的一系列心理與行為方面的誘導干預措施。無論任何學科，教學策略的產(chǎn)生都需要依托特定的教學情境，需要強調(diào)的是，教學過程中并不存在可以一次性實現(xiàn)所有教學目標的教學策略。舉個簡單的例子，我們希望自己講一遍學生就能夠聽懂所有的知識，但顯然只有極個別的尖子生才可以達到這一程度。而教學策略的適切化主要強調(diào)的是教學策略與教學目標間的匹配度，即如何通過兩者的優(yōu)化平衡實現(xiàn)“高效”與“低耗”的課堂改革目標。

2、教學過程的最優(yōu)化

在明確教學目標之后，我們就需要推進教學過程的優(yōu)化改革，而“教學過程的最優(yōu)化”也是高中數(shù)學優(yōu)效課堂的典型特征。教學過程中，教師在講解知識之余還需要全方位把握學生的認知規(guī)律，要創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，并根據(jù)知識點的特性決定是否通過提問的方式啟迪、引導學生的思維。

所謂“教學過程的最優(yōu)化”，其核心要點在于依托特定的教學條件為學生制定科學合理的教學方案，進而使教師可以花最少的時間或精力來達到最滿意的教學效果，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。日常教學中，我們也可以將其理解為從若干教學方案中選出最優(yōu)化方案的過程，關(guān)鍵點在于調(diào)整學生的學習時間及學習精力，使學生呈現(xiàn)出常態(tài)化的進步。具體來說，其內(nèi)容主要包括教學設(shè)計的精準化、教學活動的有序化、教學方法的程式化以及整體課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

3、課堂評價模式的多元化

所謂“課堂評價”即結(jié)束某一模塊知識點教學任務之后的實際教學質(zhì)量考核，其中既包括了對教學活動本質(zhì)與功能的分析，又包括了對于課堂教學缺陷或不足的分析探究。具體來說，這一方面的特征主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量評價多元化與學生學習狀況評價多元化之上。前者需要教師能夠通過訪談或問卷交流的形式對已經(jīng)完成的課堂教學質(zhì)量進行準確分析判斷，后者則需要教師能夠改變觀念、全方位的分析、評價學生的課堂表現(xiàn)，進而幫助其“查缺補漏”、實現(xiàn)進步。實際操作環(huán)節(jié)中首先需要明確教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，之后才能夠?qū)W生進行有針對性的引導。其次要建立完善的課堂教學質(zhì)量評價體系，從而以此為起點加強對于相關(guān)細節(jié)的優(yōu)化把控。最后要依托評價結(jié)論開展“查缺補漏”工作，以改變學生的學習方式、提高教學效率。[2]

【總結(jié)】隨著新課改的逐步深入，人們對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及高中優(yōu)效課堂等觀點的關(guān)注度正在不斷提高，日常教學中也在進一步關(guān)注、突出學生的發(fā)展。這是一個良好的開端，但未來還需要繼續(xù)堅持。以上筆者以核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學優(yōu)效課堂的基本特征為參考對相關(guān)工作的改革落實進行了分析探究，希望對進一步推進相關(guān)工作的優(yōu)化落實有所幫助。

參考文獻

[1]孫楊.談高中數(shù)學教學方式改革與創(chuàng)新[J].數(shù)學學習與研究，2019（09）：47.

[2]胡革新.基于優(yōu)效課堂的數(shù)學概念課的課堂評價——以“函數(shù)的單調(diào)性”新授課的評價為例[J].中學數(shù)學，2018（09）：9-12.