淺談如何有效開展高三英語閱讀教學

譚風

摘 要：英語閱讀是人們獲取信息的重要手段。多年來，我國各省高考英語試題都將閱讀理解能力作為考查的重點。雖然廣大教師都非常注重閱讀教學，但實際的教學結果卻不盡如人意。本研究從高三英語教學和學習現狀出發，研究并提出了英語教學有效方法，以期改善英語閱讀教學和訓練整體情況

關鍵詞：高三;英語;閱讀教學

對于高三學生來說，經過小學、初中以及高中前兩年的英語學習和積累，他們的英語語言水平已有一定的基礎，英語閱讀的主要目的是綜合運用語言知識和文化背景知識，理解英語篇章所要表達的意思。因此，閱讀教學的重點在于能力的培養，提高閱讀的速度和質量，以幫助學生適應大綱和測試的需要。然而，長期以來，高中英語教師始終沒有擺脫應試教育，在閱讀教學中過分注重字、詞、句的分析和語法講解，將閱讀活動狹隘化為單純的語言活動，卻忽略了文章的主題思想。這樣下來，學生對文章的理解停留在語言曾銘，從中獲取的信息不完整，歸納、分析、理解能力得不到有效提高，閱讀能力沒有得到本質提升。從實現閱讀教學目的角度，本文提出以下三個策略：

一、開展語篇分析教學，側重學生閱讀能力培養

語篇是按照一定的思維模式組織起來的，思維模式的變化對語篇的結構起著決定性的作用。因此，對于文章思維路徑的宏觀把握深刻影響著對文章主題意思的把握。當前的英語高考中，文章總篇幅有增加的趨勢，題量的增加對于學生的閱讀能力提出了更高的要求。很多學生反映考試時間緊，短時間內無法高效把握文章主旨，更不要說一些句子生詞太多、句子讀不懂，只能靠猜測做題。這與學生平時英語篇章思維模式相關的訓練不到位有關。如果掌握了一定的閱讀技巧和策略，能夠跳脫出語言層面進入語義的整體構建層面，摸清作者的思維模式，那么快速地把握文章大意、進行細節的查找就不是什么問題了。

以外研版高中英語必修五課本中Module4 CarnivalReading and Vocabulary教學為例，這節課是一堂閱讀課，通過閱讀了解狂歡節的起源和歷史沿革，在閱讀訓練中滲透略讀、查找閱讀等技巧來培養學生概括大意、查找、推理等能力。這篇文章從體裁上可以歸為說明文，旨在說明或解釋事物的歷史、特征。在課堂上教師可以對學生進行此類體裁的閱讀指導。比如告訴學生這種類型的說明文一般會從很多方面入手介紹一個事物，因此會有很多鮮明的陳述性句子在里面，把握住這些句子，就能把握作者的思想脈絡。此外，教師還可以教授略讀法、尋讀法等閱讀方法的科學運用，讓學生在對語篇的整體把握情況下進行略讀或尋讀，而不是在完全不清楚文章走向和脈絡的情況下盲目地略讀或尋讀。

二、將語言知識教學與語篇緊密結合，有效加強記憶

雖然說要注重從語篇考慮和理解英語文章，調動學生的分析、推理、歸納等認知能力。然而，英語詞匯和語法知識仍然是讀懂文章的基礎，甚至可以說是在閱讀過程中進入語篇層面的“敲門磚”。很多學生確實反映，詞匯量不夠、句型結構不熟悉等語言知識方面的問題是進行語篇理解的重要障礙。詞匯量不夠，尤其是關鍵詞匯不能快速反應過來，導致對文章整體的理解容易出差錯，在細節理解上出現斷層。這些都是擺在高三學生面前的難題，教師更應該著重解決這些問題。傳統的解決方式是讓學生平時多背單詞，做完閱讀題后做好生詞、句型的重新理解和積累，這些方式雖然也有一定效果，但由于學生在進行積累時，往往脫離了語篇，將單詞和句型抽離出來去認識，學習和記憶的效果不好，遺忘率很高，下次遇到又不會認識了。

將語言知識學習與語篇閱讀緊密結合起來，能夠有效加強對語言知識的記憶。這就要求激發學生閱讀語篇的強烈動機，讓學生在強烈的興趣驅使下去把握詞匯、句型的意思，從而抓住理解語篇的鑰匙。也就是說，要將學生積累詞匯表達的行為置于語篇閱讀的整體下，這樣學生能夠更有效地記住詞匯句型。比如，在平時的英語教材常規閱讀中，教師可以從激發學生閱讀興趣入手，在閱讀前通過課內課外資源設置懸念，讓學生以積極主動地態度進入到文本中，這樣學生在遇到生詞等語言上的障礙時，就會積極想辦法去克服和積累，長久來看，閱讀效率得到顯著提高。

三、注重發揮閱讀測試對英語閱讀學習反撥作用

包括平時小測驗和期中期末考試在內的閱讀測試是對學生閱讀能力的考查，集中體現了學生的閱讀水平。除了考查之外，閱讀測試另一個重要功能就是供學生進行自我反思，幫助學生根據考查結果調整自己的閱讀訓練思路、方向和方法。為了提高學生的閱讀能力，要求學生以閱讀測試為目標在平時進行大量的英語文章閱讀和訓練是有必要的。一方面，學生在完成任務的過程中不知不覺提供了閱讀能力;另一方面，學生閱讀測試成績上升，反過來又激發了學生閱讀的興趣、動力和反思的決心。

比如，教師可以設計一定的測試獎勵，讓閱讀測試變得更加激勵人，這樣學生閱讀的興趣能夠得到大大提高，而且可以倒逼學生重視閱讀，逐步增強閱讀能力;學生體會到成功的喜悅，重建英語閱讀的信心。

總之，教師要提高英語閱讀教學有效性，應該理清閱讀教學的最終目標，激發學生學習和訓練的主體性，更加重視發揮閱讀測試的作用，從而從學生心理、教學策略和手段等多方面提高教學效果。

參考文獻

[1]趙瓊.高三學生英語閱讀策略使用情況的調查研究[D].蘇州大學，2014.

[2]王珺.基于語篇分析的高中英語閱讀策略訓練研究[D].上海師范大學，2013.