淺析多媒體在歷史教學中的應用

葉春玉

摘 要：在中學歷史教學中，因為歷史事件距離我們所生活的時代已過去了非常久的時間，很多知識點均需要記憶，所以大部分學生均對中學歷史學習較為抵觸。面對眾多復雜的知識點，極易將歷史人物和事件弄混，為此，教師就可借助多媒體優勢（聲像圖文并茂），將重難點突破，促進歷史教學效率的提高。

關鍵詞：多媒體;中學歷史;興趣

雖然歷史教材中囊括了諸多鮮活的人物形象與事件，但大部分均認為歷史并非主科，因而對其并不重視，所以對廣大中學歷史教師來說，就需思考怎樣在教學中對學生的學習興趣予以激發，使之將歷史知識的生動有趣感受到[1]。深入推進的新課改，快速發展的信息技術，讓多媒體技術在歷史學科的課堂教學中得到了廣泛應用，其借助形象直觀的聲音、圖片、視頻、動畫等讓學生把歷史的空間與概念給樹立了起來，促進了其學習興趣的提升，讓歷史教學的效率進一步提高。

一、利用多媒體，再現歷史場景，激發學生的學習興趣

興趣除了是最好的老師，同時也將強大的學習動力提供給了學生。不論哪科教學，均先要對學生的學習興趣予以激發，其中自然也包括中學歷史教學。中學歷史這門課程主要是對歷史知識進行介紹與研究的，由于無法在現實世界中再現歷史，學生只可以借助抽象的文字對當時的情景予以想象，因而他們在學習過程中感到十分枯燥、乏味，興趣較低。多媒體教學則把這一問題有效解決了，其將時間與空間的限制打破，通過動畫的形式呈現了不可再現的歷史場景，讓學生的學習興趣得到了有效激發，學習熱情被喚起，思維火花被點燃，進而把所學知識直觀地理解與掌握。所以，教師需對多媒體教學手段的運用引起高度重視。以“甲午海戰”一節內容為例，為將當時的戰爭場景再現，筆者對從電影《甲午風云》中剪接的“鄧世昌率領致遠艦全艦官兵在黃海海戰中與敵軍英勇斗爭的場面”予以了播放，并詢問學生的感受。學生在觀看時猶如親臨現場，深受鄧世昌及全艦官兵人格魅力的感染，積極發言，產生了濃厚的學習興趣。如此教學既使課堂氛圍變得非常活躍，也將學生的主觀能動性調動了起來，使之將中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神體會到。需引起重視的是，在制作視頻方面切忌不能華而不實，只對生動逼真的效果予以追求，這樣做極易讓學生的注意力被分散，對調動其學習積極性十分不利。

二、運用多媒體技術，增大課堂教學密度，提高教學效率

歷史學科的顯著特點就是點多面廣，知識容量大，受教材編寫簡約性的影響，大部分歷史事件均用寥寥數語介紹，但這部分歷史事件又需要學生展開深入研究。這個時候利用多媒體技術就可對教材編寫的不足予以彌補，讓課堂容量更加豐富，使課堂教學密度增加，提供大量有用信息給學生，使之通過這些生動的聲像治療，把自己的視野拓寬。這樣一來教師也無需在過多的時間浪費在板書與講授上，讓學生有更多的時間進行自主學習。比如，在對“南京大屠殺”的內容進行教授時，教材中只提到日本侵略者殺害了30多萬中國軍民，學生對其并未有較大的概念，而這個時候借助多媒體課件把幾張反映大屠殺的歷史照片以及東史朗日記的摘錄展現在學生面前，就能夠激發出他們生仇恨日本法西斯侵略者的情感，進而為之后的授課打下堅實的基礎，并對其民族使命感予以有效培養。

三、運用多媒體技術，拉近歷史與現實生活的距離，體現歷史學科的現實意義

傳統教學中，教師往往只通過簡單的語言與圖標對內容進行展示，如此就難以把學生的內心情感激發出來，大多數時候，學生都是為了學習而學習，難以產生共鳴，無法讓歷史教學的思想教育功能成功實現[2]。而通過對多媒體予以利用，教師就能夠結合內容為學生創設情境，在歷史教學情境中巧妙融入學生的學習活動，讓學生在逼真的情境中將真實的情感體驗獲得，產生情感共鳴，接受熏陶。教師可把現實聯系起來，重視對課堂知識的延伸以及滲透文化意識。比如，教師可將“天路”青藏鐵路的建成給西藏帶來的巨大變化播放給學生欣賞，使之對我們的黨和政府對少數民族的關心給深刻感受到，看到少數民族地區的迅速發展，材料的展示讓真實感增強，使學生如同置身于真實的情境中，在不知不覺中接受到了愛國主義教育，如此也就體現出了歷史對現實生活的教育意義。所以，通過對多媒體技術予以利用能夠將教育渠道拓寬，讓歷史教育的德育功能得到更好地發揮，幫助青少年將正確的人生觀與世界觀形成。

結語：綜上所述，合理利用多媒體技術，可促進歷史課堂教學效果的提升，為此就需要我們所有歷史教師同時代發展保持同步，積極展開學習與探究，對多媒體技術輔助教學的經驗和方法進行總結，并把多媒體的作用與優勢充分體現出來，以促進課堂教學效率與質量的提升。

參考文獻

[1]陳椰.淺談多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].都市家教：下半月，2014（4）：30-30.

[2]聞靜.多媒體在初中歷史教學中的運用研究[J].文理導航（上旬），2016（1）.