基于新課標(biāo)探討高中英語(yǔ)“二次寫作”能力的提高

彭仙慧

摘 要：教師開展寫作教學(xué)時(shí)就必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。學(xué)生完成作文，教師批閱后，學(xué)生對(duì)自己的作文修改加工，從而提高學(xué)生的寫作能力，這就是二次寫作。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作，并及時(shí)有效地反饋。這樣能讓學(xué)生的寫作能力有很大的提高。

關(guān)鍵詞：二次寫作有效

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)

1.寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程的基本流程是：寫作—批改—講評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，即使老師對(duì)學(xué)生作文悉心批改，學(xué)生拿到作文后只看分?jǐn)?shù)，不求甚解，教師糾正過的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)在下次作文中又重復(fù)出現(xiàn)，以致形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象[1]。為了擺脫這種困局，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)后加上“二次寫作”的環(huán)節(jié)，即學(xué)生在完成第一次作文之后，根據(jù)教師的講評(píng)和反饋，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和加工，使學(xué)生的寫作水平得到提高。

2.二次寫作的理論基礎(chǔ)

（1）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，包括新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)改造和檢查知識(shí)是否恰當(dāng)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程。布魯納重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)作用。為此，他提出在課堂教學(xué)中應(yīng)該開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。即將知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷的探究來(lái)自己獲得結(jié)論的過程。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、保持旺盛的求知欲，同時(shí)亦有益于知識(shí)的保持。[2]“作文修改”的過程正是“舊知識(shí)改造和檢查知識(shí)是否恰當(dāng)”、將“作文知識(shí)”以“作文中的問題”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生不斷探究自己或他人作文中“問題所在”和“如何解決問題”、“如何優(yōu)化”的過程，它螺旋式地推動(dòng)“新知識(shí)的獲得”，也就是“作文能力”的獲得。

（2）最近發(fā)展區(qū)的理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平∶一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了的某些概念和規(guī)則，在我們的作文教學(xué)中我們可看作是“修改以前的作文”;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，我們可以認(rèn)為是“在修改中獲得的寫作能力”。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)，這就是“作文自我修改的能力發(fā)展過程”。有效教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)上有所發(fā)展.[3]

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師指導(dǎo)和幫助，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)用習(xí)慣，學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，在體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免包辦代替。[4]

二、二次寫作的教學(xué)策略和過程

1.批閱作文―二次寫作的基礎(chǔ)

提高學(xué)生寫作能力，前提是老師要了解問題所在，尋其根源，對(duì)癥下藥，因此，老師對(duì)學(xué)生的初次習(xí)作必須要用心批改。如何高效地批改作文，我嘗試了“批”改”分家，做到只批不改，或者多批少改，提高批改的時(shí)效性和多樣性，為學(xué)生的二次寫作打好基礎(chǔ)。

（1）批閱有時(shí)效性

為有效地縮短作文批改周期，我對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤不進(jìn)行改正，而是用全班達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的批改符號(hào)標(biāo)示錯(cuò)誤類型，如：∧：漏詞;Wo： wrong word order語(yǔ)序不當(dāng);Ww：用詞不當(dāng);Wp： wrong spelling拼寫錯(cuò)誤; P： punctuation標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤;？ ： 有疑問、/： too many words多詞; G： grammar語(yǔ)法不通; T：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤;波紋線：好詞好句等。通過符號(hào)學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)栴}一目了然，為修改作文進(jìn)行二次寫作打好基礎(chǔ)。[5]

（2）批閱方式多樣性

批閱的方式不僅是老師書面批改，還可以面批或引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。面批有利于增進(jìn)師生的情感，激活學(xué)生的思維，達(dá)到分層教學(xué)的最佳效果。面批讓寫作能力薄弱的學(xué)生感受到老師的關(guān)注，學(xué)生自批或互批作文可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，加深對(duì)正確語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.講評(píng)作文―二次寫作的指導(dǎo)

在學(xué)生動(dòng)筆修改重寫前，教師要對(duì)學(xué)生的初作講評(píng)，做好反饋。講評(píng)作文是對(duì)學(xué)生寫作的重要反饋形式，為學(xué)生進(jìn)行二次作文提供有效的指導(dǎo)。作文講評(píng)要注意四個(gè)原則：一不可泛泛而談，要基于學(xué)生的實(shí)際寫作情況擺明問題。二懂得取舍，抓住突出問題，扣住關(guān)鍵點(diǎn)，不要追求面面俱到。三對(duì)于單詞拼寫錯(cuò)誤，詞組誤用和句子錯(cuò)誤，把普遍性的錯(cuò)誤呈現(xiàn)，要求學(xué)生更正。第四，教師摘錄學(xué)生習(xí)作中的精彩詞句或段落給學(xué)生欣賞，收集并背誦，教師點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生按照?qǐng)D片或文字提示，參照句型進(jìn)行仿寫。

3.修改作文―二次寫作的靈魂

修改作文是學(xué)生得到反饋后的自主修改，是二次寫作的核心，能有效提高學(xué)生的寫作水平。但是學(xué)生如何修改？改到什么樣的程度？這需要教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理判斷和正確引導(dǎo)。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在具體操作時(shí)可以對(duì)學(xué)生分層要求、對(duì)修改內(nèi)容統(tǒng)籌形式。

（1）學(xué)生分層要求

教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重。”[6]承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異，為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)際寫作能力有差異，對(duì)于二次寫作重要的是分層要求。

以廣州市英語(yǔ)一測(cè)為例。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生我要求他們將文章中出現(xiàn)的單詞拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行更正，修改句式和結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤;內(nèi)容上要求他們檢查自己的作文是否偏題;有沒有正確的連貫詞。但對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種表達(dá)形式和高級(jí)詞匯來(lái)改寫句子。如原句：Tell them it’s the time for you to be independent.

修改后的句子：To ask for a chance to be independent， not only should you tell them your summer plan， but also you should promise your parents to keep contact with them when you go with your friends.

（2）修改內(nèi)容統(tǒng)籌要求

①小處修改―詞句層面。詞句層面修改采用集體和個(gè)體修改相結(jié)合。在集體修改時(shí)，筆者把學(xué)生在寫作中常見錯(cuò)誤如句中無(wú)謂語(yǔ)、雙謂語(yǔ)或多謂語(yǔ)動(dòng)詞，復(fù)合句有從句沒主句，中文式表達(dá)等典型錯(cuò)誤印發(fā)給學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，集體討論更正。學(xué)生個(gè)體修改時(shí)老師呈現(xiàn)范文或優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生根據(jù)范文修改在作文中出現(xiàn)的單詞拼寫，短語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，建立錯(cuò)題檔案，把錯(cuò)誤類型、表現(xiàn)形式、原因及改正的結(jié)果和方法記錄下來(lái)，復(fù)習(xí)和思考。

②局部整改―段落層面。學(xué)生大多數(shù)作文整體還可以，但細(xì)看段落，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題。有的鋪墊太長(zhǎng)，引入到主題后卻沒有時(shí)間寫，草草收尾;有的段落與主題嚴(yán)重脫節(jié)，跑題;有的段落邏輯前后矛盾等等。

③整篇重寫―篇章層面。審題立意不準(zhǔn)確，邏輯前后不一致，語(yǔ)言不得體時(shí)則要求學(xué)生重寫。重寫后的二次習(xí)作最有效的指導(dǎo)是面批。

4.及時(shí)反饋―二次寫作的保障

對(duì)于學(xué)生二次寫作的成果，教師要及時(shí)反饋。拖延時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸淡化。因此教師可以找一兩位學(xué)生的修改后的作文當(dāng)堂反饋，展示學(xué)生前后兩次的作文，讓全班學(xué)生參與評(píng)析，這既是對(duì)學(xué)生“二次寫作”的反饋，又是對(duì)其余學(xué)生的再次指導(dǎo)。二次寫作后的文章同樣要悉心批改，除了用具體的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的寫作水平外，還可以批注肯定鼓勵(lì)揚(yáng)的話語(yǔ)。學(xué)生的佳作可以出“佳作欣賞”的墻報(bào)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫作教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生把作文寫好。因此，對(duì)于大部分英語(yǔ)中等水平上下的學(xué)生，要從根本上提高學(xué)生的寫作能力，避免各種錯(cuò)誤的反復(fù)發(fā)生，我們要重視和堅(jiān)持二次寫作，不僅是它的成果，更是它的整個(gè)過程。只有這樣，才能讓學(xué)生的寫作水平不斷地超越自我，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1].劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.2003.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)界，（6）：68-71

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[4].普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]人民教育出版社

[5].Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams. 2007.劍橋英語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)證考試教程The TKT Course [M]. 清華大學(xué)出版社 [3]

[6].高進(jìn).2007 實(shí)施分層教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)[J] 考試周刊 （16）