淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

劉跟成

摘 要：高中作為學(xué)生步入大學(xué)校門最重要的關(guān)口，為了能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的創(chuàng)造力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，就必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)具有較強(qiáng)主觀性的語文課程，學(xué)生對(duì)其有著不一樣的看法，而學(xué)生要想形成自身的語文思維，就必須對(duì)任何一件事保持自己的觀點(diǎn)，不被他人的想法所左右。基于此，為了促使我國高中語文邁向可持續(xù)發(fā)展道路，文章提出了幾點(diǎn)高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的建議，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維

通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際高中語文教育過程中，不僅涉及到了諸多方面的知識(shí)點(diǎn)，而且各知識(shí)點(diǎn)之間互相獨(dú)立。學(xué)生不僅需要對(duì)涵蓋文言文、現(xiàn)代文等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還需要對(duì)課外相關(guān)資料進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。語文考試內(nèi)容更是涉及到教材當(dāng)中的每一單元，而為了取得較好的成績，提高語文綜合素質(zhì)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自身的語文思維，總結(jié)出一套自身的學(xué)習(xí)方法。

1、全面的思維習(xí)慣

通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)的高中學(xué)生在思考過程存在片面性問題，在沒有對(duì)事物進(jìn)行全面認(rèn)知的情況下，并不利于學(xué)生的發(fā)展。例如，在調(diào)查學(xué)生對(duì)洪秀全看法中，很多學(xué)生只是單純的評(píng)價(jià)好壞之分。這對(duì)于高中學(xué)生而言，卻像小學(xué)生一樣的觀點(diǎn)。基于多樣化人性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠基于不同層面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀的基礎(chǔ)上實(shí)施全面的評(píng)價(jià)。雖然早年時(shí)期學(xué)生都是單純的評(píng)價(jià)事物，而隨著學(xué)生逐漸的成長，教師就應(yīng)該逐漸的引導(dǎo)學(xué)生改變看待事物的觀點(diǎn)，尤其是在語文思考過程中，更加對(duì)教材內(nèi)容秉持全面的看法與理解。為了實(shí)現(xiàn)該點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，首先，教師可以借助講解習(xí)題的教學(xué)形式，促使學(xué)生全面的掌握方法。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《雷雨》周蘩漪角色進(jìn)行分析過程中，教師可以事先對(duì)該人物進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，對(duì)人物背后所具有的社會(huì)罪惡感進(jìn)行剖析。同時(shí)，教師還刻意引導(dǎo)學(xué)生，按照人物所處的環(huán)境以及社會(huì)背景下，對(duì)人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。《雷雨》當(dāng)中的周蘩漪，有著妻子、繼母、情人等多重身份，不管是哪個(gè)身份都有自身的價(jià)值[1]，而學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，就必須針對(duì)詳細(xì)的內(nèi)容作出合理的評(píng)價(jià)與定位。在日常內(nèi)容講解過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，不要束縛在單一背景下對(duì)事物進(jìn)行思考。在學(xué)生知識(shí)面不斷擴(kuò)充的背景下，思維能力會(huì)有明顯的提高，相應(yīng)的在思考過程中也會(huì)考慮更多。古語有云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”很多時(shí)候，我們之所以不能有他人一樣的見解，最為關(guān)鍵的就是自身看待事物的片面性。作為一定隱形的語文思維能力，教師應(yīng)該促使自身教學(xué)水平不斷上升，從傳統(tǒng)單純知識(shí)講解到當(dāng)前思維意識(shí)的培養(yǎng)。總之，針對(duì)不會(huì)說話的語文內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)該單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無限的延伸，從而幫助學(xué)生有效提高思維能力的同時(shí)，也是學(xué)生今后走入社會(huì)，全面思考事物的重要保證。

2、語文思維之質(zhì)疑精神

對(duì)于教師所說的觀點(diǎn)以及看法，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)當(dāng)作教條，他們總認(rèn)為教師所說以及教材所講的都是對(duì)的，自身就應(yīng)該無條件的接受。正因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生傳統(tǒng)思維形式的存在，才導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)學(xué)生缺少個(gè)性的現(xiàn)狀。而有著豐富內(nèi)容以及教育知識(shí)點(diǎn)的語文課程，本質(zhì)上則需要學(xué)生求同存異，敢于大膽提出自身的疑問。如果學(xué)生能夠透過事物表面看到本質(zhì)，那么久而久之也會(huì)增加學(xué)生的見地。基于應(yīng)試教學(xué)理念下，語文學(xué)科的答案往往具有單一性，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，如果有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)新穎的看法，那么也會(huì)被教師以及學(xué)生無情的否定，時(shí)間一長，學(xué)生也就不在“突出”表現(xiàn)了。例如，大家都知道“所謂伊人”后面一句是“在水一方”，這毫無疑問，但是卻不表示語文就必須整齊劃一。在學(xué)生寫作過程中，很少會(huì)有兩篇相同內(nèi)容的文章，大多數(shù)時(shí)候教師也會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，而如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，或者是提出正確的看法，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成知識(shí)漏洞，不利于今后的學(xué)習(xí)生活。對(duì)此，教師在實(shí)際語文教學(xué)過程中，可以有針對(duì)性的故意犯錯(cuò)，在沒有學(xué)生提出疑問的情況下，有效的引導(dǎo)，直到學(xué)生講出正確的觀點(diǎn)。經(jīng)過教師反復(fù)的訓(xùn)練，自然會(huì)有利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。而學(xué)生要想大膽質(zhì)疑教師，最為基礎(chǔ)的就是對(duì)提高自身的知識(shí)水平，同時(shí)還要具備良好的解答水平。在學(xué)生快速找出教師錯(cuò)誤問題的情況下，這就表明學(xué)生已經(jīng)吃透知識(shí)點(diǎn)，并且具備了質(zhì)疑精神[2]。

3、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

當(dāng)下高中語文教師普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“教師講，學(xué)生聽”這樣的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的上課效率十分的低下，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文思維能力直線下降。教師在課堂中可以抽出5-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀或者自由理解，然后教師再進(jìn)行分析課文，同時(shí)，教師在上課時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極提問，然后在完成該課全部的內(nèi)容后，教師可以對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行提問，詢問學(xué)生對(duì)全部課文已經(jīng)是否理解。

結(jié)論：

簡而言之，在進(jìn)行學(xué)生教育過程中，不管是哪個(gè)科目，都需要學(xué)生保持獨(dú)特的觀點(diǎn)以及看法，只有學(xué)生具備較高的思維能力，才是學(xué)好本門課程的關(guān)鍵。而在高中語文教育過程中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，對(duì)任何事物都應(yīng)該全面的思考，形成自身特有思維習(xí)慣的同時(shí)，為培養(yǎng)綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳楓.反思與前瞻：2002—2016年語文課程知識(shí)研究述評(píng).湖北大學(xué)文學(xué)院.

[2]譚文旗.語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問題與對(duì)策研討[J].阿壩：阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018（6）.