基于核心素養下的高中歷史教學能力提升的思考

劉治品

摘 要：隨著素質教育的深入，培養學生的核心素養已經成為當前高中歷史教學改革的主要方向。在核心素養的背景下，加強高中歷史課堂教學方法的創新與優化，并通過對學生核心素養的培養，來提升高中歷史教學能力。本文主要分析了核心素養在高中歷史教學中的意義及內涵，并提出了針對核心素養基礎上對高中歷史教學能力進行提升的有效途徑。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學能力

前言：隨著新課改的不斷深入，對學生的核心素養也提出了更高的要求。在高中歷史教學中培養學生的核心素養，可以充分的激發學生的潛能，有助于學生擺脫定勢思維所帶來的束縛，還有就是學生在學習抽象的歷史知識的時候存在一定的困難，所以教師要對教學模式進行創新與優化，從而培養學生的創新意識和發散性思維能力，在提升教學能力的同時來培養學生的創新能力。

一、核心素養對高中歷史教學的意義

為了配合新課程改革的不斷深入，高中歷史教學在無論是在教學理念還是教學方法上都需要進行改革與創新。在核心素養的基礎上，高中歷史教學將會一改以往的枯燥乏味，變得更加的豐富有趣。通過核心素養的培養，學生不僅能夠積極主動的對歷史知識展開探究，而且還有利于學生創新意識與創新能力的發展。

二、歷史學科核心素養的內涵

（1）時空觀念

歷史學科最為突顯的特點就是具有強烈的時空觀念。歷史是發展變化的客觀過程，存在于時間和空間之中[1]。新課標中明確的指出了，了解歷史的時序，學會在具體時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史的發展過程中，來了解歷史人物、歷史事件的地位及其產生的影響。

（2）史料實證

史料實證就是指學生在探究歷史的過程中，以歷史資料為依據，借助對史料的辯證，形成對自已對歷史客觀事物的正確認知[2]。因此在核心素養的背景下，歷史教師要加強對學生史料實證能力的培養，即對歷史資料的收集、整理、運用與辨別，從而提升學生歷史學習的探究性，使學生能夠全面綜合的發展。

（3）歷史解釋

歷史的發展受到政治、經濟、思想文化等許多因素的影響。所謂歷史解釋就是指對歷史事物作出理性的分析和客觀的評判[3]。所以在高中歷史教學中，教師要根據教學內容結合學生的學習能力，對歷史事件進行辯證，使其能夠更加客觀的了解歷史事件、歷史人物、歷史現象等等。通過對社會現實問題和歷史遺留問題的評判，幫助學生培養對歷史學習形成基本的認知。

（4）歷史反思

“以史明智”是強調歷史反思給予人類智慧的成長和形成正確的價值觀。在高中歷史教學當中，教師應當讓學生適當的變換角度來感悟和理解各類的歷史事件，促進學生歷史思維能力的形式。

三、基于核心素養下高中歷史教學能力提升的策略

（1）基于核心素養，設置目標導向

在高中歷史教學實踐中，明確的教學目標具有非常重要的指導作用，對培養學生的核心素養具有直接的影響。在設計目標的過程中，歷史教師要按照新課標的要求對教學內容進行深入的分析，也應對歷史學科的核心素養展開深層次探究，從而來保障目標設計的客觀性等，實現對學生核心素養的有效培養。

下面以岳麓版高中歷史教材中《戰后資本主義經濟的調整》這一課的講解為例，教師首先需要精心的設計課堂教學的目標，以此來明確核心素養的培養方向，最終培養的效果能達到預期目標。比如，歷史教師可以將目標設定為以下兩個方面：一方面是引導學生對福利制度進行正確的認識，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀;另一方面是通過社會主義制度下經濟體制改革和二戰后資本主義經濟的調整，來培養學生們的家國情懷。在這樣的目標導向下，可以幫助學生樹立正確的歷史價值觀，使其對教學內容理解的更加深入，最終強化歷史課堂的教學成效。

（2）基于核心素養，引導合作探究

歷史教師在開展高中歷史教學的過程中，可以為學生創設出相應的探究情境，進行“合作探究”學習，使得學生在學習歷史的過程中，更好地實現分工合作、探討交流、閱讀思考等，使得學生獲取到價值觀、技能、知識等多方面的發展，從而實現對學生核心素養的有效培養。

例如，在實際教學中，歷史教師可以為學生設置相應的主題，引導學生展開合作探究，使得核心素養的培養目標得以達成。比如在這其中教師可以為學生，設置一個“經濟全球化的弊與利”的活動，促使學生展開合作探究，可以讓學生圍繞著這個主題，利用信息技術通過多種渠道提前對相關的資料進行查詢，并在充分的討論后最終形成探究報告，在后續的課堂學習中加以展示，使得課堂教學模式得到創新，幫助學生更好的投入到高中歷史的學習當中。在這樣的教學模式下，學生可以親自動手來搜集一些相關的歷史資料，對于學生歷史解釋的提升產生較大的效用，并強化了學生對于史料實證的能力和意識，全方位的將核心素養的導向性展現出來。

（3）基于核心素養，強化情感體驗

在以核心素養為導向開展歷史教學活動中，學生的情感體驗也是非常重要的，只有學生在學習中的體驗感得到增強，才能使學生真正的感到學習歷史的價值，使其養成正確的歷史觀念和學習態度。所以，在實際教學中，歷史教師應當注重學生情感態度的強化，從而實現核心素養的滲透有效性。

例如，在現實教學過程中，歷史教師除了可以繪聲繪色的進行知識的講解外，也可以在課堂教學中引入現代信息技術，比如多媒體課件、電子白板、微課等，為學生創設出圖、文、聲、像并茂的學習情境，而且可以為學生安排一些歷史劇的表演，讓學生扮演劇中不同的歷史角色，使其能夠有效突破時空的局限性，實現和歷史人物的深入對話，以此增強學生時空觀念，讓學生在學習歷史的過程中獲取更多的感悟和體驗，使得學生的核心素養得到真正的提升。

結論：綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的核心素養，不僅可以使學生的創新意識和創新能力得到提升，而且還能有效促進學生的全面發展，有利于歷史課堂教學效率的提高，對教學目標的實現具有十分重要的促進作用。在培養學生核心素養的過程中，教師要根據學生的實際情況，結合學生的心理特征及學習能力，展開全方位的培養。

參考文獻

[1]陳建華.基于核心素養的高中歷史教學策略探賾[J].成才之路，2019（19）：83.

[2]陳鈴.基于學科核心素養的高中歷史教學策略[J].西部素質教育，2018，4（10）：80.

[3]趙艷華.核心素養視角下的高中歷史高效教學探究[J].學周刊，2018（09）：46-47.