穿越時空學歷史

林其雷

摘 要：學生在學習歷史知識點和歷史事件的過程中如果能建立一種“時空觀念”，將對學生學習歷史有很大的幫助作用。清楚時空觀念能有效的提高學生的學習效率，并且幫助學生塑造歷史核心素養。本文介紹學習歷史知識時建立時空觀念的重要意義，以及培養時空觀念的有效方法。

關鍵詞：時空觀念;高中生歷史;核心素養;培養

引言：歷史學習的過程中養成歷史核心素養是素質教育的新追求，培養學生建立完整的知識體系和核心價值觀。在培養學生核心素養、正確價值觀的同時引進“時空觀念”，讓學生在學習歷史時建立時空觀念，深入歷史事件中，用穿越時空的方式學習歷史。同時，不斷探究更好的方法培養學生的時空觀念，讓學生用發散的思維學習歷史，提升學生的綜合學習能力。

一、培養高中生“時空觀念”的重要意義

高中生還沒能建立完整的歷史框架，對歷史的認知還比較淺顯，不能全面的了解歷史事件，對歷史事件的評論往往不夠準確，受到一定的局限性。如果在學習歷史事件的過程中了解歷史事件發生的大環境，將對學生學習歷史有比較全面深入的認識。比如，在學習《古代的中國政治制度》時首先理清古代政治制度知識體系，對最后的大統一過程進行講述，讓學生對整個古代君主制度有更清楚的認識，讓學生結合歷史環境，用不一樣的眼光看待學習歷史。因此，培養時空觀念能更好的幫助學生看待歷史事件。

學生形成時空觀念能幫助學生彌補看待歷史問題的不足，將歷史事件的時間觀念以及事件邏輯進行統一，從宏觀角度看待更能理清歷史事件發生的前因后果，讓學生能聯系記憶，避免混淆事件。歷史事件的發生往往是在一種特定的背景以及外部環境下發生的，學生在進行空間要素探索時應用宏觀的眼光分析問題，可以將中國的歷史事件進行對比，還可以了解西方的文明，將其與我國歷史進行比較，發現其中的區別，對歷史過程中的演變有一個具體的印象。比如，將我國春秋時期的孔孟思想與西方的亞里斯多德等進行對比，分析其中反映的思想以及階級，構建出時空框架，從而加深學生對人類歷史的認知程度。

二、探究培養高中生“時空觀念”的途徑

（一）掌握歷史事件的時空線索

在學習歷史課程的過程中，通過培養學生基本的時空掌握能力，能逐漸讓學生建立時空觀念。課本中的歷史知識是經過時間的檢驗和客觀思維概括出來的，能客觀反映歷史事件的本質和內在聯系。學生要對浩浩歷史長河進行理解記憶學習，需要將歷史中龐雜的事件因素串聯起來，這樣能形成對歷史獨到的看法。讓學生在時空中對歷史事件發生的因素進行整理，可以更全面的展示出整個歷史事件程序，將歷史事件的時間作為橫軸，在縱軸上列出歷史事件的發生內容。比如，在學習近代資本主義的歷史事件時，在縱軸上羅列出中國古代經濟發展的狀況、資本主義從開始到發展的過程信息，這樣進行比較能加深學生對國內外資本主義的理解[1]。加上不同時期地圖的對比，讓學生能對空間領域的變化進行比較，了解到歷史變遷更具體的過程。比如，在學習新民主主義革命時充分結合地圖對這段歷史時期我國疆土的不斷變化，從清政府時期對疆域的五級劃分，再到民國時期更多行政區域，學生通過查看地圖能更深刻的了解到時空的觀念。

（二）聯系歷史知識，了解時空關聯性

高中生在學習歷史時，對很多歷史知識點更多通過死記硬背，很容易將歷史事件記混，養成時空觀念還可以通過學習歷史事件之間的關聯性，結合時空進行學習。歷史事件發生有一條主線貫穿其中，學生在學習時通過這條主線，再聯系其他知識更加具體的看待問題。通過關聯歷史知識進行學習，不斷開拓學生對知識網絡的構建，讓學生更加系統有條理的學習歷史知識。了解到歷史事件發展的來龍去脈，更容易對歷史知識點進行記憶，加深學生對歷史事件的記憶，讓學生對歷史發展時間更能理順。比如，在學習近代革命歷史時對這段時期進行時間劃分，然后通過關聯不同的歷史階段，再擴展到整個歷史發展中，這種由點及面的方法能為時空聯系打下基礎。

（三）了解歷史背景，建立時空架構

高中生形成歷史時空體系需要深入學習歷史事件發生的背景，這樣才能更加切合實際的分析出歷史事件的前因后果[2]。比如，在學習古代中國政治制度時，如果用今人的眼光和思維評判當時的分封制度，學生可能認為西周的這種分封制度帶著強烈的皇權專制，失去天下為公的觀點，同禪讓相比顯得不公平，學生很容易認為這種制度的實行不利于國家發展。如果能了解當時的歷史環境，學生結合實際再來看周王朝的這種制度適合當時的歷史發展，適合中央集權統治以及地方發展，在分封制度的管理下建立了更加強大的國家，疆域也更加遼闊，看來這種制度在當時確有其優越性。

（四）梳理歷史知識，概括時空發展進程

歷史事件的概括需要學生對整個歷史事件發生的過程進行梳理，需要學生能建立時空的思維能力，形成時空觀念，對歷史中的某一件具體事件能進行理解認識，認識全面、深刻，才能對歷史事件做出全面的概括。學生把握歷史的時間以及空間信息，才能從中得出一些歷史事件產生的一般規律，了解歷史事件的背景，學生方能對歷史進行客觀合理性的分析評價，對歷史事件進行合理概括以及更加清晰事件發展時間。比如，通過概括性學習，對世界歷史按照時間由市場作為切入點進行事件概括，從工業革命時期到政治政體變革，再到外來侵略擴張，對這些事件內容進行概括學習，學生能更加整體性的認識到資本主義市場的產生。

三、結束語

穿越時空學歷史，培養學生的時空觀念，幫助學生形成歷史核心素養。學生在學習歷史的過程中學會運用時空觀念對歷史事件的發生進行分析，讓學生看待問題更加全面，對歷史了解更加深入。

參考文獻

[1]季華娜.高一學生歷史核心素養——歷史時空觀念的培養策略[J].考試周刊，2018（45）：133-133.

[2]唐明慧.強化“時空觀念”教學，培養歷史核心素養[J].新課程導學（七年級上旬），2017：20.