核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略

孫睿

摘 要：“以史為鑒，可以知興替”。歷史就像一面鏡子，可以反映出一個(gè)朝代的興衰，也可以反映一個(gè)人對于時(shí)代的實(shí)際作用。因此歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史事件以及歷史人物。提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平，教師首先要做的是培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在課堂中多進(jìn)行正確引導(dǎo)，在課后多做教學(xué)反思，爭取提高自身教學(xué)水平和學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文主要結(jié)合目前高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，探究高中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

在高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)是一件至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，這直接關(guān)系到他們未來的成長發(fā)展和人生態(tài)度的養(yǎng)成[1]。對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，教師也面對了更多的挑戰(zhàn)，尤其是在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，以及對學(xué)生的情感走向和人生態(tài)度走向的關(guān)注，還要注重學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成。核心素養(yǎng)的具體含義是說學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力和自身在情感、人格、思維等方面的能力，在進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持和素質(zhì)教育理念相一致的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以同步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決分析問題的能力。在這樣情況下，學(xué)生可以了解自身的發(fā)展情況，并且自行進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)代社會(huì)對于歷史文化并不注重。在教學(xué)工作中也是重理科教育而輕視文科教育，以及重視實(shí)踐操作而輕視文科理論知識教學(xué)。社會(huì)對于歷史的看法是歷史知識不是生活所需要具備的知識，歷史問題有專業(yè)人員的調(diào)研和研究，自己只需要在業(yè)余時(shí)間準(zhǔn)備一點(diǎn)點(diǎn)歷史知識作為茶余飯后的談資。許多學(xué)生以及學(xué)生家長對于歷史的了解也并不多，因此無論是社會(huì)整體還是學(xué)業(yè)教育的本身，都沒有正視歷史，沒有讓歷史發(fā)揮其真正作用。

除此之外，學(xué)生的自身歷史素質(zhì)不高也是一個(gè)重要問題。歷史不是一個(gè)可以急于求成的學(xué)習(xí)過程，歷史需要日積月累的了解和長久往來的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在接觸歷史學(xué)習(xí)之后，持續(xù)性進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，自身已經(jīng)有較好的歷史文化基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中可以將歷史素材靈活運(yùn)用;有部分學(xué)生則是在考試前再臨時(shí)抱佛腳，本身就沒有多少的歷史文化積累，對于歷史的學(xué)習(xí)了解也相對被動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)下提升高中歷史教學(xué)水平

（一）完善歷史課堂教學(xué)

高中生在進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)歷史中所顯現(xiàn)出的興衰規(guī)律，對當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識，從而可以幫助其更好地進(jìn)行自我認(rèn)知從而正確選擇自己的生活方向。同時(shí)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，可以為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能力奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)，這就需要教師發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，建立合適的問題情境。比如在進(jìn)行高中歷史學(xué)科人教版必修一的課程《中國早期政治制度的特點(diǎn)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將有關(guān)的影視資料引入到課堂教學(xué)中來，用反映不同時(shí)期歷史特點(diǎn)的影視資料來對課堂知識進(jìn)行深入剖析。相關(guān)的影視資料比如反映夏商時(shí)期歷史特點(diǎn)的《封神榜》，反映隋唐時(shí)期歷史特點(diǎn)的《隋唐英雄傳》等等。

（二）積極參加歷史實(shí)踐學(xué)習(xí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對的歷史實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富的歷史課外活動(dòng)，比如在五、四來臨之際，讓學(xué)生了解關(guān)注相關(guān)的新聞報(bào)道，在南京大屠殺的紀(jì)念日教導(dǎo)學(xué)生“不忘國恥，振興中華”，同時(shí)通過相關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生民族感情的深入，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的過程中，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神

學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立思考能力也對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，才能展開更加詳細(xì)的歷史文化探究學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行高中歷史人教版教科書必修一中的《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)的歷史事實(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考總結(jié)出抗日戰(zhàn)爭最終取得勝利的原因，然后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。在核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，將核心素養(yǎng)的教育理念滲透到日常的教學(xué)中去，經(jīng)過不斷的拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高[2]。

總結(jié)：綜上所述，當(dāng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到逐步提升，他們對于歷史事件的判斷能力乃至對世間萬事的判斷能力都會(huì)有所提升，他們會(huì)對事物有自己的獨(dú)特見解，高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)效果也就得到了一定提升。這直接關(guān)系到他們未來的成長發(fā)展和人生態(tài)度的養(yǎng)成。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對人各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，是與素質(zhì)教育理念直接掛鉤的能力培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科教學(xué)在核心素養(yǎng)的要求之下把培養(yǎng)學(xué)生為核心素養(yǎng)全面發(fā)展的歷史人才為教學(xué)目標(biāo)，提高高中歷史課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蛟.核心素養(yǎng)視野下高中歷史學(xué)科教學(xué)策略研究[J].教師通訊，2017（13）.

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（7）.