試論學習遷移理論下的高中化學教學實踐

肖冬菊

摘 要：首先，學習遷移理論指的是，在學習活動開展的過程中，通過對已掌握的知識進行遷移，引導出未學知識，并對其進行掌握的一種學習方式。換句話說就是“舉一反三”。在高中階段，應用學習遷移理論引導學生開展學習活動，能夠緩解學生的學習壓力，穩定學生的學習情緒。同時，在該種教學理論的引導下，學生也能夠適當地提升自身的自主學習意識以及學習效果。基于此，本文將對如何在高中化學教學中，應用學習遷移理論開展教學活動進行分析。

關鍵詞：高中化學教學;學習遷移理論;教學實踐;教學分析

前言：總體來說，學習遷移理論作為一種現代化的教學理論，其對于學生學習效果的提升以及我國教育事業的發展，均能夠形成較高的積極性推動作用。在該種階段，化學作為一門重要學科，對于學生學習以及發展的影響極大。所以，在引導學生開展學習活動時，教師們就可以對這一現代化的教學理論進行適當應用，借助其引導學生對知識進行遷移，強化學生的知識理解深度以及應用能力。

1、強化學生的學習主動性，誘發遷移動機

正所謂興趣是推動學生進步最好的教師。在教學活動中，倘若學生能夠對教師所傳授的知識產生主動了解的意識，那么其自身的學習熱情以及學習態度就都能夠得到有效改進。而這也能夠幫助學生更好的開展學習遷移。

例如，當教師在講解《鈉的化合物》這一部分的知識時，就可以組織學生開展一些簡單的教學實驗，以此調動學生的學習熱情。首先，教師可以事前準備好一些相關的實驗器材，比如石棉網、過氧化鈉以及脫脂棉。在正式實驗中，教師可以將實驗器材按照合理位置進行擺放，然后邀請一位同學走上講臺利用長吸管對脫脂棉進行吹氣，然后其他的同學就會發現這團脫脂棉發生了自燃現象。這一現象會與學生的生活經驗產生沖突，所以學生自然而然就會產生疑惑，“為什么沒有火焰脫脂棉還是會燃燒？”、“為什么脫脂棉在二氧化碳的環境中可以燃燒？”等等[1]。所以在這一情況下，即便沒有教師的引導，學生們也會自主的對其進行探索，對知識點進行遷移，強化自己的學習效果。

其次，在教學中教師也可以適當的引入一些生活現象以及生活案例，鼓勵學生站在生活的角度上對知識進行理解探索，做好有效的知識遷移，強化學生的學習深度。例如，當教師在講解《碰撞理論》這一部分的知識時，就可以鼓勵學生站在打籃球的角度上進行知識替換。在打籃球的時候，如果我們想要把籃球準確的投入籃筐內，那么就需要將籃筐視為一個基準點，合理控制自己的投球位置以及投球力度。在這一基礎上，教師可以組織學生正確認識到，能夠決定籃球是否能夠準確進入到籃筐內的因素除了投球的方向以及位置之外，還包括力度。之后教師可以進行知識遷移，引導學生了解，具備什么樣條件的碰撞才能夠被稱之為有效碰撞，為學生的深入學習奠定良好基礎保障。

2、合理調整化學教學內容，創建遷移環境

在教學活動開展的過程中，合理的對教學內容進行調整，對教學結構進行編排是強化教學遷移質量的關鍵途徑。

首先，在教學前，教師需要以學習遷移理論為工作基礎，對教學內容進行綜合分析，有效的進行內容分類以及內容編排，強化知識點之間的連接性，保證學生能夠更加清晰穩定的開展學習遷移活動[2]。同時，在教學中，假如教師發現產生了與預期不符的教學情況，或者是發現部分教學內容無法滿足學生的學習需求時，那么就需要為學生創建一個適當的遷移環境，利用環境引導學生進行知識探索，加強教學效果。

例如，當教師在組織學生學習《物質的化學性質》這一部分的知識時，就可以以物質結構為基礎，引導學生對物質的性質以及物質的用途進行綜合探索。當學生了解到這一部分內容后，教師可以加深教學深度，組織學生對官能團的結構性質以及有機物的應用進行了解，完成教學遷移。再比如，當教師在講解《葡萄糖》這一部分的知識時，一定會為學生傳授“葡萄糖與銀氨溶液進行反應”的相關內容，但很多學生只能夠了解到實驗的過程以及現象，并不能夠了解到實驗的原理。那么此時，教師就可以引導學生對暖水瓶內的內膽組成材料進行探索，引導學生意識到“葡萄糖在接觸到醛基時很容易被氧化”這一原理，從而完成知識遷移，加強學生的知識理解深度。

3、適當融入變式訓練活動，落實靈活遷移

在學習遷移的過程中，組織學生開展適當的面試訓練活動，能夠有效加強學生對知識的應用能力以及領悟深度。對于大部分學生來說，高中化學的教學難度比較高，并且知識點之間的關系較為復雜，學習的過程中很容易產生思維混淆的狀態。所以教師應該適當的調整這些教學問題，幫助學生通過學習遷移的方式，將知識點之間的關系進行梳理，構建完整的知識體系。并且，變式訓練活動的引入，能夠幫助學生有效找到知識的重點以及核心，使其能夠形成一題多解的學習能力，強化自身的發散性思維。

例如，當教師在組織學生進行“混合物燃燒的計算”訓練時，可以先按照常規性的解題方式對學生進行引導，先根據題干中的信息列出方程組，然后對方程組進行求解。當學生能夠掌握這一基礎性的解題方式后，教師可以引導學生學習應用“十字交叉法”進行問題處理，加強學生的應變能力。

結論：綜上所述，在借助學習遷移理論開展高中化學教學活動的過程中，教師們會發現，相比于傳統教學模式的實施，該種教學模式下學生的學習主動性以及學習態度都能夠出現積極的變化。所以，在具體的教學過程中，教師們就應該對這一教學模式形成適當的應用以及掌握，能夠借助其合理地誘發遷移動機，調整教學內容，通過變式訓練的融合，強化學生的綜合學習效果，促使學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙玉兵.基于學習遷移理論的高中化學教學優化策略[J].中學化學教學參考，2019（04）：4-5.

[2]王海燕.學習遷移理論在高中化學實驗教學中的應用[D].魯東大學，2017.