以問題教學法提升“馬克思主義基本原理概論”課程教學實效性

雷莉

摘 要：問題教學法是一種將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力的學習方法。

關鍵詞：問題教學法;馬克思主義基本原理概論課;教學改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0029-02

習近平總書記2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出，要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論[1]。這一論述對高校教師如何講好思政課具有重要的指導意義。

問題教學法是一種將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力的學習方法。這種方法不同于傳統教學中先學習理論知識再解決問題的教學模式，而是以學生為學習的主體、以專業領域內的核心問題為學習起點，以問題為導向規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題教學法能夠有效提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度。

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“原理”課）是高等院校思想政治理論課四門必修課程之一，是培養大學生正確的思想觀念和思維方式，同時對大學生進行政治素養的培養和政治信仰的教育的重要載體。因此，以問題教學法提升“原理”課教學實效性確有其一定的必要性。

“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學。” 將問題教學法融入“原理”課的課堂教學中需要著力于以下幾個方面。

一、提煉問題——立足教材體系向教學體系轉化

《禮記》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”傳統的“原理”課教學往往以講授理論知識為主，將解答問題作為輔助環節。問題教學法是以解疑釋惑作為“原理”課教學的基本方式，貫穿于教學的各個環節和全部過程，這種教學方法對教師提出了更高的要求。問題從何而來？這就需要教師不僅熟悉教材內容，而且對學生的學習情況有一定的了解，在此基礎上提煉出核心問題和重要問題。提出問題是從教材體系向教學體系轉化的關鍵環節。2018年版的《馬克思主義基本原理概論》教材共有七章（不含導論）。對于各章節的內容教師在提出問題時不必面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。而應該在精讀教材內容、全面把握教學要點的基礎上，明晰教材內容之間的邏輯結構，有所取舍，突出重點。同時要注重歸納學生在學習過程中感興趣的問題和在思想上有疑惑的問題。例如第一章世界的物質性及發展規律，本章學習的目的是掌握辯證唯物主義基本原理，學會運用唯物辯證法分析和解決問題。本章的核心問題是如何理解物質與意識的辨證關系，學生普遍對人工智能的發展比較感興趣，對于霍金提出的“人工智能威脅論”，即“計算機在理論上可以模仿人類智能，然后超越”，學生有疑惑。比如有學生就提出“人工智能會產生意識嗎？”因此，本章的教學可根據核心問題及學生提出的疑難問題進行設計，圍繞“在人工智能飛速發展的條件下，如何認識物質與意識的關系”展開。通過提煉核心問題。調查搜集學生感興趣的問題、關注學生提出的疑難問題，以問題為導向，實現教材體系向教學體系的轉化，從而提高“原理”課程的教學實效性。

二、解答問題——立足教師主體向學生主體轉化

傳統的“原理”課教學主要以“灌輸式”為主，在這種教學方式主導下，教師是主體，學生處于被動學習接受的一方，其積極性難以發揮出來，學習的興趣不高，影響了課堂教學的實效性。習近平總書記要求：要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。在“原理”課教學中運用問題教學法遵循了學生的認知規律和心理特點，激發了學生的學習興趣，學生在主動思考、提出問題并尋求答案的過程中，不僅掌握了一定的知識，而且思維能力和創新能力也得以提升。愛因斯坦曾經指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步[2]。好奇心和愛思考是每個人與生俱來的自然稟賦，只是程度不同而已。教師圍繞問題展開教學，在解疑釋惑中傳遞知識、啟發思維，滿足了學生的本能的求知欲，提高了學生學習“原理”課的積極性，學生在教學過程中變被動為主動，“要我學”變為“我要學”，興趣是學習最好的老師，一旦學生對“原理”課建立了濃厚的學習興趣，改變了學習觀念，主動參與教學環節，在學習過程中收獲了知識的同時，也收獲了獲得感，則達到了教師主體向學生主體轉化的預期目的，“原理”課程的教學實效性得以有效提升。

三、總結問題——基于理論學習和實踐運用相結合

在“原理”課教學中，教師要善于總結問題，并且善于發現問題。一方面要關注學生在課堂學習中和在網絡學習中提出的問題，有意識地發現、總結、歸納這些問題，提煉其中的共性問題，可以為問題教學法提供有價值的新鮮素材。另一方面，“原理”課教師還要及時、持續地關注學生在論壇、微信朋友圈中談論的問題等，并從中選擇一些問題進行講授，有效地將課堂上的理論學習和和實踐運用結合起來。“原理”課教師解答學生提出的疑難問題時，不僅要從理論上正面回答問題，向學生傳遞正確的觀點和價值觀，同時要針對一些網絡上的錯誤觀點和思潮進行批駁，用真理的力量說服學生，做到“有破有立、破立結合”。習近平總書記強調，要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮。因此，教師在“原理”課教學中不僅應該善于“正著講”，而且應該敢于“對著講”。“原理”課教師不僅要善于解答學生在現實中遇到的困惑，而且要注重引導學生運用學習的馬克思主義基本立場、方法、原理去觀察問題、解決問題。要有效做到學以致用、學用結合、以用促學，在運用中鞏固學習的知識和理論。比如，針對網絡上流行的“佛系”熱，要引導學生從“佛系”現象生成的表征、深層的邏輯等方面去解讀，如何透過現象看本質，辨證地去進行分析。讓學生在深入思考辨析的過程中逐漸認清“佛系”的實質，以及“佛系”觀對主流價值觀的消解，如何幫助“佛系青年”喚醒自我意識，增強社會責任意識，提高心理抗壓能力，勇于迎接挑戰。學生在一步步探尋答案的過程中，思維能力得以提升。教師可結合實踐、認識、真理、價值的本質及其相互關系的教學，教育學生確立正確的價值觀。通俗地說，價值觀是人們關于應該做什么和不應該做什么的基本觀點，是區分好與壞、對與錯、善與惡、美與丑等的總觀念。價值觀對人的行為起著規范和導向作用。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民的共同價值追求[3]。青年學生要自覺踐行社會主義核心價值觀，志存高遠、胸懷理想。

四、反思問題——基于理論教學和學術研究相統一

馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問題”，“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”。恩格斯認為，馬克思的深刻洞察力和偉大創造性的一個表現，就是“在前人認為已有答案的地方，他卻認為只是問題所在”。在“原理”課教學中運用問題教學法對教師提出了更高的要求。

第一，教師要不斷地反思、總結經驗，將問題進行分門別類的歸納，這樣才能在講授中做到有的放矢，提升教學的實效性。

第二，為了更有效地幫助學生釋疑解惑，教師要做足充分的準備工作，認真備課，還要不斷加強學習，尤其是對馬克思主義經典著作和習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和領悟，提高自身的理論水平和政治素養。教學的過程不僅是知識的傳授，更是教師一言一行、身體力行地示范和影響學生的過程，教師要用自身的修養、人格的魅力去感染學生。

第三，積極引導學生提出問題。“原理”課教師要鼓勵學生在學習過程中主動提出問題，“學而不思則罔，思而不學則殆”，提出問題是促使學生在學習中養成積極思考習慣的重要途徑。

第四，“原理”課教師要增強教研相長的意識。一方面，要根據教學內容不斷進行研究，探索新的教學方式方法、研究新媒體技術在教學中的應用，了解學生的新特點、新變化，與時俱進更新教學觀念、善于創新，做到以教學促科研。另一方面，要把科研成果運用到教學中去，將科研中的所思所想融入教學，做到以科研指導教學，把科研和教學有機結合起來，相互促進，而非彼此獨立。

問題教學法在“原理”課程教學中的運用，圍繞提煉問題、解答問題、總結問題、反思問題幾個基本環節，立足從教材體系向教學體系轉化、教師主體向學生主體轉化，實現理論學習和實踐運用相結合、理論教學和學術研究相統一，從而提升“原理”課程教學實效性。

參考文獻：

[1]人民網.習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].[2019-3-19]http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html.

[2][美]A.愛因斯坦，L.英費爾德.物理學的進化[M].周肇威，譯.上海：上海科學技術出版社，1962.

[3]人民網.習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2017-10-27]http：//politics.people.com.cn/n1/2017/1027/c1001-29613459.html.

（責任編輯：李凌峰）