趨利避害，拯救高校課堂“手機低頭族”

曾翠清

摘 要：“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”。高校一些學生，任課老師在講臺上講得眉飛色舞，他們卻津津有味地用手機社交聊天、玩游戲，樂此不疲，長此下去，必將影響學生的學業(yè)及身心健康的發(fā)展。此種現(xiàn)象應當引起高等教育者及學生本人重視，找出源頭，尋找有效的解決對策，拯救高校課堂“手機低頭族”。

關鍵詞：“課堂手機低頭族”;趨利避害;拯救

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0031-02

在通訊技術日新月異的發(fā)展中，手機隨時隨地能上網(wǎng)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。筆者采取問卷形式對泉州四所高校大學生進行調查，發(fā)現(xiàn)在大學課堂上，不少學生熱衷于用手機上網(wǎng)，對任課教師的授課內容視而不聽，大學的課堂紀律和教學質量正在受到嚴峻的考驗。

一、大學生在課堂上利用手機上網(wǎng)成為普遍之風

所謂的高校課堂“手機低頭族”就是這么一部分學生：在課堂上不管老師多么賣力地講授，他們把手機藏在課桌下偷偷追電視劇、沉迷游戲、刷刷朋友圈、玩網(wǎng)絡購物;更甚者，有些學生明目張膽地在課堂上戴耳機聽音樂，走出教室接聽電話……“上大學費流量，不費腦子”，課堂“手機低頭族”似乎悄然成為一道獨特的“風景”并在一些高校盛行。不少學校將其視為“洪水猛獸”，絞盡腦汁加以控制：有的學校在上課前要求學生把手機上交到指定位置，如若違反規(guī)定，一旦被發(fā)現(xiàn)將會受到相應的處罰;有的干脆安裝信號屏蔽機、上課期間直接斷網(wǎng)，強制斷絕手機的應用;有的學校出臺“教師負責制”，如果發(fā)現(xiàn)課堂上學生玩手機的人數(shù)居多，而任課教師卻“熟視無睹”，學校管理部門將根據(jù)玩手機人數(shù)的多少，按照教學事故來對老師進行處罰……筆者借由調查發(fā)現(xiàn)，這些略帶強制性的“限行”措施，短期能有一定的成效，但治標不治本，過了一段時間，學生又會找到相應的解決之道，課堂“低頭”的窘?jīng)r又會死灰復燃[1]。

二、高校“課堂手機低頭族”頻頻出現(xiàn)有如下成因

在大學校園，手機上網(wǎng)已然成為一種常態(tài)。一方面，手機方便大學生接收來自外界的各種信息，與社會的交往聯(lián)系更加密不可分;另一方面，手機上各種豐富多彩的資訊對大學生的價值取向，情感態(tài)度、學習方式影響極為深刻。現(xiàn)今網(wǎng)絡的誘惑勢不可擋，高校教師及管理者不能一味采取抵制的態(tài)度，而應該深入一線調查，傾聽同學們的心聲，理性思考究竟該如何引導學生在手機運用問題上“取其精華，去其糟粕”，使其變害為利，促其身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)學生上課玩手機，一定有其內在因素，但更多因素取決于外因。主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，從學校層面上講，校風管理渙散。在調查中發(fā)現(xiàn)，如果學校管理嚴格，實行嚴格的考核管理制度，考試中要求比較嚴格，學生感受到學業(yè)的壓力及受到規(guī)章制度的約束，課堂上“低頭”的現(xiàn)象也會隨之減少。相反，如果學校貫徹的是“嚴進寬出”的政策，平時課業(yè)負擔小，學生無需在學業(yè)上付出太多精力就能順利通過考試，就會間接導致部分學生放松對自己的要求，上課老是心不在焉，學習要求“不掛科”就行了，久而久之，有些同學就會有樣學樣，在課堂上玩手機的人數(shù)也會逐步增加[2]。

第二，從教師層面上講，教師講課內容缺乏吸引力也是一個主要的原因。在問卷中，課題組設計了這么一個問題——“是什么原因導致你上課玩手機”。75%的同學回答是：老師上課的內容乏味，聽著想睡覺，沒什么意思;或是老師講的內容沒啥用，不聽也可以考試;還有同學認為實際教學效果不理想，局限性太大，無法吸引自己而才玩手機。選擇在選修課、公共基礎課上玩手機的同學占很大一部分。至于學生玩手機的目的，大部分同學就是隨意瀏覽網(wǎng)頁，或者和朋友聊聊微信，還有小部分人追劇、看視頻、購物、玩游戲。調查中72%的學生仍舊希望老師能提高課堂教學質量，講課的內容有針對性、實用性、趣味性，吸引自己的注意力，幫助自己擺脫課堂“低頭族”這一群體，真正感受到課堂學習的樂趣。

第三，不同年級的學生課堂上“低頭”程度也不盡相同。調查中發(fā)現(xiàn)，很多大學一年級的新生低頭程度最嚴重。大一新生心智尚不成熟，剛剛遠離父母，脫離高中嚴格的教育管理，對于自主管理的大學課堂，很多學生一下子不懂得如何去把握。還有部分學生還沒有養(yǎng)成自我管理和學習的習慣，缺乏自律意識，沒有意識到大學課堂自主學習的重要性，如果任課教師管理松懈，手機就輕而易舉地“入侵”大學課堂。

三、因勢利導，拯救高校課堂手機低頭族

21世紀是網(wǎng)絡化、信息化的時代，高等教育是社會信息化程度較高的場所。手機已進入學生的生活，成為其獲取形式多樣信息的重要媒介，大學生的生活、學習乃至思想觀念不可避免受其影響。高等學校的教育者不能追求只從外在形式上要求學生不在課堂使用手機，而是要研究和探索一個全新的思路，究竟該如何引導學生把握好這個度，學會健康使用手機，取其優(yōu)點，避其害處，真正從源頭上杜絕高校“課堂手機低頭族”。

（一）學校應規(guī)范管理，形成良好教學局面，激發(fā)學生自主學習

加強學校常規(guī)管理，是大面積提高教育教學質量的最根本保障。管理者要切實把學校制度建設落到實處，真正實現(xiàn)以制度規(guī)范行為，按制度開展工作。學校應該成立教學督導隊，每個時間段有專人負責督導各個班級學生的課堂紀律，對于那些在課堂上利用手機聊天、追電視劇、沉迷游戲、刷朋友圈的同學應履行相應的懲罰制度。同時學校相關部門要重視成績考核，這是學生了解自己是否掌握知識，學習方法是否正確的一種有效的考量，也是提高課堂聽課效率的一種手段。通過制度保障學生學習效果，讓學風更加濃厚。良好的學習氛圍能引導學生聽課由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生能夠積極參與到老師的教學互動當中，讓學生能準確把握老師課堂上教授的知識重難點，不但提高了課堂聽課率，也提高了學生自我管理和自我約束能力，因此學校應下氣力狠抓考風考核。任課教師考試要以課程標準和教材的基本要求為依據(jù)，考試重點突出，目的明確，引導學生有效地學習。在監(jiān)考程序上，學校應嚴格要求每位教師以認真負責的態(tài)度對待監(jiān)考，杜絕一切投機取巧、弄虛作假的考試風氣，讓作弊之風無處容身，讓考試的公平合理成為常態(tài)。校領導更應以身作責，秉持嚴進嚴出的校風，以優(yōu)質高效的管理，形成良好教學局面，激發(fā)學生自主學習。

（二）教師應變堵為疏，把學生手中的手機從“玩具”變成了教輔工具

第一，任課教師應確實履行好為師之責，嚴格管控課堂紀律。當發(fā)現(xiàn)學生在課堂上玩手機時，任課教師若是以“無視”及“寬容”的態(tài)度熟視無睹，此種“心慈手軟”的處理方式實則是對學生的縱容，是教師行為極端不負責任的表現(xiàn)。

第二，要關注到大學生是成年人，具備約束和控制自我的能力，興趣才是解決問題的關鍵。作為教師，讓學生學會合理地處理課堂與手機使用的關系，采用變‘堵’為‘疏’的教育思路來激發(fā)學生自主學習的能力。例如教師通過智慧課堂的構建，把教師授課及學生參與課堂活動有機結合起來。智能終端設備最有利的地方就是轉變學習方式、拓展學習平臺、無限擴大課堂教學資源。教師可以借助智能終端在課堂上實時展現(xiàn)所有與教學相關的資料，教師也可以在智能終端對學生進行限時提問，每位同學在規(guī)定時間內必須在手機上作答，答案會自動反饋到總平臺，教師能及時了解學生學習的狀況并給予引導，教學更具備針對性。同樣的，學生在學習上有疑問或者需要尋求老師的幫助，可以把自己的問題提交至在線平臺，任課教師可以借助相關的圖像數(shù)據(jù)直觀地了解到學生的學習興趣或疑問，對自己的教學及時總結反思，并相應地調整自己的授課方式，讓學生真正感受到課堂的價值。學科授課形式借助課堂教學技術的“先進武器”變得鮮活起來，學生參與的機會增加、積極性得到發(fā)揮、情感體驗得以激發(fā)，提升課堂參與廣度、深度、活躍度。當學生主動融入課堂，將手中的手機從“玩具”變成提高學習效率教學輔助神器，這既是老師個人的成功，更是教育的成功[3]。

（三）學生個人應加強自律意識，巧用時間管理，形成自我約束

所謂自律，就是無需旁人的監(jiān)督，自己心中有規(guī)范及準則，并能自我嚴格遵守。而在行為效果論中，自我教育、自我約束發(fā)揮的效用最明顯。因此，大學生應加強自律意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行時間監(jiān)控，形成時間效能感，清楚認識到課堂上“玩”手機對自己學業(yè)的危害性，改變過度使用手機導致時間荒廢的狀態(tài)，養(yǎng)成使用手機的良好習慣;對于那些有明顯“手機依賴癥”的同學，可以自覺主動地尋求老師或同學的幫助及監(jiān)督，通過時間管理給自己制定目標，形成自我激勵，增強學習的動力，抵制誘惑，改變玩物喪志的狀態(tài)，減少手機娛樂時間，繞開“手機時間黑洞”的危害，逐步幫自己克服手機的控制，以健康、文明的心態(tài)使用手機。

四、結語

總之，青年大學生處在時代的前沿，是推動社會進步的棟梁之才。同時青年大學生也正處于易塑造時期，尚不能很好地把控自己，比較容易受到一些主客觀因素的影響，沉迷手機而影響學業(yè)。因此，從源頭上幫助學生端正態(tài)度，正確使用手機，讓其變害為利，輔助學生專業(yè)技能的提升，是學校、教師及學生共同的責任。

參考文獻：

[1]陳亮.手機使用對高職生課堂的負面影響及應對策略[J].職教通訊，2015（32）：38-40.

[2]蔡雪珍.手機對大學生課堂學習的負面影響及對策[J].湖北廣播電視大學學報，2012（10）：46-47.

[3]邵思云，胡迪.手機等新興電子產(chǎn)品對大學課堂教學的影響及對策研究——以揚州大學為例[J].廣東經(jīng)濟，2017（20）：271.

（責任編輯：李凌峰）