大學生思想政治教育質量提升的理論研究

王華

摘 要：大學生思政教育工作的開展是社會教育的一種形式，同時也是大學生群體踐行社會主義價值觀的重要途徑?；诖?，文章以思政教育為出發點，對其在大學生群體中展現出的價值進行論述，指出當前大學生思想政治教育中存在的弊端，并對思政教育質量提升的理論進行研究。

關鍵詞：大學生;思想政治教育;提升路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0041-02

思想政治教育貫穿于學生的整個學習體系中，其為學生樹立正確的價值觀念，令學生自身能夠獨立面對困境，并在困境中磨練自身的意志，以滿足社會體系的發展需求。大學生思政教育工作主要是從理論教育、實踐教育、活動教育等方面展開的，在多元化的教學氛圍下，學生自身的思想道德覺悟水平也相應提升，為社會主義道路發展腳步奠定基礎。但目前多數高校在開展思政教育工作時，面臨著諸多問題，令教育開展形式局限于既定的教育體系內，為此，學校、教師等應從教育本身出發，積極找尋最佳的教學方法，以促進教育體系與學生認知體系的深度融合。

一、高校思想政治教育工作開設在大學生群體中的價值體現

從高校教育職能來看，“以人為本”作為教育重心，將社會對于人才的需求作為教育方向，在社會經濟產業的不斷優化下，定向需求也從傳統的專業性轉變為綜合性、素質性等，在此種需求體系下，高校思政教育職能的優勢也彰顯出來。高校思政教育工作作為教育事業的核心發展方向，高校思政教育工作是教育事業的核心發展方向，與教育相關聯的機構、單位等應充分發揮輔助作用，為教育工作的開展建構長期有效的協同機制。

從人才培養教育來看，立德樹人理念則作為思政教育工作開展的主要方向，其應與高校思政課程體系進行深度融合，以培養出高素質人才，建立高校新的教育格局。同時，思政教育工作的開展可對學生進行正確的指引，令學生明確自身的不足之處，以規范自身的語言行為、動作行為等，為建構穩定的青年文化體系奠定基礎。思想政治是學生明晰事理、認知法律的重要平臺，在多方教育環節下，學生可形成一種思想導向，對自身的潛意識行為進行引導，進而發揮思政教育工作既有的價值。

從意識培養角度來看，思政教育可觸動學生內心深處的思維意識，在活動教學的輔助下，大學生的思維意識將發生同質化改變，在積極向上、創新思維的引導下，學生自身的道德素養、創新意識、人格品行等也將得到發展，令學生本身具備足夠的精力來面對未來的工作與生活。

二、大學生思想政治教育中存在的弊端

目前，多數高校在開展思政教育工作時，以智育理論的教學為主，甚至部分職能部門對于思政教育工作的開展過于制度化、形式化，實際教育方法仍停留在傳統、老舊的教育形式上，在一定程度上阻礙著思政教育工作的開展。

（一）理論教育內容不貼合實際

在課程開展過程中，教師仍沿用傳統的課本宣講的教學形式，一味地對理論知識進行灌輸，由于思政課程各項內容之間的關聯特性較大，如過多地陳述某一類定義，學生自身知識體系將呈現出混淆的現象，長此以往，將令學生對整體教學內容生出枯燥的心理狀態。在填鴨式、灌輸式的教育方法下，學生潛意識里將對教育內容產生抵觸，而此種形式也無法體現出思想政治中“以人為本”的理念。

（二）思想教育創新性不足

從教育本質來講，教育工作應圍繞學生來開展，從學生對于知識的所需、所求作為課程教學中心，來踐行馬克思教育理念。但在實際課堂教育中，多數教師采取滿堂灌的教育形式，對理論知識進行陳述，如校黨委、團委組織下發相應的教育文件時，教師則將教育文件直接應用到課堂體系中。同時，與學生缺乏交流，教師認為只是在規定的時間內完成相應的教學任務便可，一味的理論知識講解，必然局限學生自身知識面的拓展，令學生無法深層次地解讀思政內容，不利于學生的長期發展。

（三）教師專業素養不足

目前高校開展思政教育工作，一般由教師、輔導員為主，專業教師則以輔助為主，但從執教能力來講，思政教育工作的開展是高校教育的主要方向，其對教師的專業素養需求較高，但由于思政教育工作中主體執教者的出現，極大分化教育職能，間接削減專業教師在思政教育體系中的地位。但隨著社會主體趨勢的不斷發展，思政教育內容也在進行更新，在“課程思政”教育戰略實施下，提升專業教師與思政教育的對接難度，為確保思政教育是一個有機整體，多數高校也在專業與綜合教育中尋找一個平衡點，從多角度滲透思政理念，然而受到專業教師與思政教師之間的差異體系，嚴重阻礙思政教育工作的開展。此外，教師在開展工作中，如自身對思政理念的認知程度不足，當學生提出相應的問題時，教師無法及時向學生傳達正確的思想，將令學生對既有的教育體系產生懷疑，進而降低學生的學習興趣。

三、大學生思想政治教育質量提升的理論研究

（一）價值協同論

高校思想政治教育的價值體現，是對學生進行引導，令學生從主觀意識對思政教育進行認同，并可依據實際學習行為拓展教育目標、教育內容等，從多方面完成相應的教學任務。從價值本身來看，其屬于一種共享形式，即現階段的追求與事物本身所起到的作用相一致，既可代表一個個體，也可代表一個群體。為此，可將價值作為思政教育質量提升的根本，為進一步發揮教育本身的價值，在教育體系下的各個參與者應起到協同作用，通過教育者、受教者、教育內容等建構教育環境，以形成思想引領導向，即將教育者產生的信息價值與受教者的價值取向相協同，令受教者對教學內容、教學理念等形成潛意識里的認同，進而推動思政教育工作的開展。而在此過程中，教師應盡量將教育內容與自身的教學經驗相結合，不要一味地對教材內容講解，而應更多地關注教育本身，對教育內容中存在的分歧點進行分析，并及時制定出完整的教育方案，防止學生對知識點產生混淆。此外，應建立價值協同的認知體系，將教學效果與實際教學質量掛鉤，令學生在學習過程中，及時對自身的學習行為進行自省，將學習中產生的價值與預期學習目標進行比對，通過定性化基準的衡量，來規范自身的學習行為，提升思想政治教育工作的質量[1]。

（二）資源整合論

教育資源的整合，即利用現有的資源結合成一個教育框架，來建構一個高效率教學體系，并將教學內容、知識點等進行有序排列，建立一個有機教學整體。在對思想政治教育資源進行整合時，應結合教育本身的特性及外界影響因素等，對不同階段的學生采取差異化教育。在信息多元化的時代，各類信息觀點充斥在學生的認知體系中，如積極影響、消極影響、持續影響等，而學生對各類問題的產生動機一般具有較大的興趣，如何將學生的學習興趣點與教育本身相關聯，并制定出具有一定影響力的教育框架則是目前應當解決的重點。在實踐教育環節，應圍繞課本知識來開展教育工作，將社會資源、生活資源、工作資源等作為輔助載體，令學生對課程形成認同感。例如將理論知識、實踐知識、案例等作為課程教學主體，令課程本身逐漸趨于扁平化，考慮到傳統課程內容中的理論教學，為進一步發揮課程的最大效用，教師應對課程內容進行重新建構，打破傳統教學思維的局限，做到課程體系的最優化，在涉及關鍵教學點時，應以理服人、以德育人，將教學本身與學生的知識體系契合，以滿足思政教育工作的開展需求。

（三）教育創新論

教育創新是指對原有的教學體系進行優化改革，由于思政課程本身屬于一個動態化教學體系，學生在學習過程中，在主觀學習意識的影響下，將對課程內容產生不同程度的理解，因而，課程教育中的內容，直接決定著學生思想認知體系的形成路徑。在教育創新過程中，可從宏觀與微觀兩個層面來開展工作。

第一，在宏觀方向，主要是通過正確的教學方法，對學生既有的知識體系進行改進，如賦予思政課程體系新的教育意義，充分結合新時代社會的發展特性，令教育本身實現創新，以培養學生養成獨立思考的意識與品行。

第二，在微觀方向，可以教師為出發點，依托于課程體系中的教育方向，對學生進行思想、語言、動作等方面的教導，此過程中，學生將依據教師的教學風格，而對課程體系產生一定的認同感。同時，高校應對教師進行正確培養，確保教師具備專業化的教學能力及職業素養，然后教師應充分發揮本職的教育功能，在教育資源的襯托下，形成獨具一格的教學方法，令理論教學本身不再是一種枯燥的教學模式，而是為其賦予感染力、滲透力等，進一步發揮思政教育工作的特性[2]。

（四）教育博弈論

教育博弈論是指學生既有的思維體系，受到外界環境的影響，主觀意識及客觀意識體系中作出的決策行為。從教育與受教育方面來講，其既屬于獨立體，也屬于一個互助體，在當前社會因素的影響下，學生的思想體系易受到先入為主的思想制約，對某一特定行為產生一定的抵觸意識，如此種意識是對思政教育來講的，則將在一定程度上阻礙教學工作的開展。鑒于此，教師在思政教育工作中，應使課程體系擺脫傳統的課堂教育，并將問題成因作為教學主體，以此來導出實際教學內容。課程教學內容中問題的提出，可對學生既有的思維進行調動，令學生潛意識里對原有的認知形成產生疑問，然后對新知識進行探索，當教育理論與學生的學習體系相符合時，則學生知識體系將自然地過渡到當下教學體系中。在此過程中，學生具有自主選擇的權利，而在教育的宏觀導向下，學生的認知體系將與教育體系形成深度融合，進而提升課程教學質量[3]。

四、結語

綜上所述，在大學生群體中開展思政教育工作，可為學生樹立正確的人生觀、價值觀，為學生日后工作與學習提供基礎保障，為加大思政教育工作的價值，應針對現階段教育形式、學生發展特性等，建立動態化教學體系，以此來提升學生思想基礎的實力。

參考文獻：

[1]常江.新時期提升大學生思想政治教育質量有效機制與路徑選擇研究[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2019，29（2）：111-119.

[2]王春燕.協同理論視域下提升大學生思想政治教育實效性的有效策略[J].遼寧廣播電視大學學報，2019（1）：7-9.

[3]涂躍.學習貫徹黨的十八大精神努力提升大學生思想政治教育質量[J]..新教育時代，2015（11）：253+230.

（責任編輯：李凌峰）