微課和高職英語教學(xué)結(jié)合策略

單琪

摘 要：隨著時(shí)間的推移，國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了空前的發(fā)展，但是與此同時(shí)社會(huì)對于應(yīng)用實(shí)踐型人才的需求也變得更加強(qiáng)烈，而我國現(xiàn)階段最主要的應(yīng)用實(shí)踐性人才的來源就是高職的教育工作，由此看來，高職教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的英語教學(xué)工作是異常重要的。而且，現(xiàn)階段的高職英語教育工作當(dāng)中，利用微課進(jìn)行教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，故此，本文將對微課和高職英語教學(xué)結(jié)合策略進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，另外還會(huì)對高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的介紹，其主要的目的就是使得微課教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)與高職英語的完美結(jié)合，這對于高職學(xué)生來說大有裨益。

關(guān)鍵詞：微課教育;高職教育;英語教學(xué);教育方式

中圖分類號：G434;H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0089-02

眾所周知，在各個(gè)階段的教育工作當(dāng)中，英語始終占據(jù)著比較重要的位置，對于現(xiàn)階段的高職英語的教學(xué)工作來說也是一樣的，而微課屬于一種新興的比較特殊的教學(xué)模式，在高職英語當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用之后，使得現(xiàn)階段的高職英語發(fā)生了比較大的變化，其主要體現(xiàn)在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)了提升，課堂的教學(xué)氛圍也在朝著一個(gè)好的方向轉(zhuǎn)變。所以，在接下來的文章中就將對微課和高職英語教學(xué)結(jié)合工作進(jìn)行一定的分析，并且試圖提出一些促進(jìn)二者結(jié)合的策略，使得微課教學(xué)方式與高職英語教學(xué)工作都能夠得到一定的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段對于微課教學(xué)模式的概述

所謂微課，從廣義的角度來說，是指運(yùn)用當(dāng)代的信息技術(shù)，并且按照學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及拓展學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源的教學(xué)模式。根據(jù)相關(guān)的教育類資訊可以得知，現(xiàn)階段在各種教學(xué)工作當(dāng)中其實(shí)都有一定微課教學(xué)模式的涉入，但是到目前為止，國內(nèi)的研究工作人員對于微課其實(shí)并沒有一個(gè)十分明確的定義，也就是說，根據(jù)研究者目的的不同，微課的定義其實(shí)也具有一定的不同。

隨著微課教育方式的使用，現(xiàn)階段的微課教育資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，在具體的實(shí)施過程中，需要以現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)為主要的基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)，因此，從本質(zhì)的角度上來看，微課教育屬于一種網(wǎng)絡(luò)課程。而且，現(xiàn)階段的高職英語教育工作存在較多的不足之處，例如高職學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情不高、實(shí)際的課程教育效率并不是很高等，而且，高職的微課教育課程的形式還是比較多的，多元化的教學(xué)形式會(huì)使得高職學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)始終保持著比較高的興趣，而對于任何階段的學(xué)習(xí)工作來說，興趣都是一種非常有效的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

二、高職英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題

眾所周知，高職院校與正常的高等學(xué)校的招生來源是具有比較大的不同的，根據(jù)國家教育網(wǎng)絡(luò)公布出來的信息來看，現(xiàn)階段高職院校主要的生源類型包括以下幾種，首先是職業(yè)高中，其次是中專教育機(jī)構(gòu)，最后是一些普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過實(shí)際的問卷調(diào)查可以得知，這些生源的英語基礎(chǔ)知識是比較差的，這種情況使得高職英語教學(xué)工作變得空前困難，在此就將對高職英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析。

（一）缺乏良好的教學(xué)規(guī)劃

由于高職院校生源的英語基礎(chǔ)知識比較淺薄，高職院校的英語教學(xué)就更加需要良好的教學(xué)規(guī)劃工作，使得自身的英語教學(xué)工作對于高職學(xué)生來說是循序漸進(jìn)的。但是現(xiàn)如今的高職院校并不能做到這一點(diǎn)，高職英語課程教學(xué)的規(guī)劃、教學(xué)的理念長期沒有得到創(chuàng)新改變，最重要的一點(diǎn)就是沒有做到針對性地教學(xué)，使得學(xué)生剛剛進(jìn)入高職院校就深切地感受到了學(xué)習(xí)英語的困難，并且一時(shí)之間難以解決，這對于高職學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)具有比較大的消極作用，嚴(yán)重的情況下還會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。除此之外，良好的教學(xué)規(guī)劃也是高職院校發(fā)展非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

（二）過度重視高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績

我國長期以來實(shí)行的應(yīng)試制度，使得高職院校當(dāng)中的英語教師過分重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生在實(shí)際的英語知識的應(yīng)用中是非常薄弱的，也就形成了傳統(tǒng)意義上的“啞巴英語”，也就是說，這種教育結(jié)果是非常不理想的，甚至已經(jīng)成為高職學(xué)生應(yīng)付考試的工具[1]。除此之外，過度重視高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，就會(huì)導(dǎo)致高職院校注重教學(xué)質(zhì)量上的投入，反而會(huì)忽略一系列教學(xué)設(shè)施方面的投入，而這一點(diǎn)對于高職院校的英語教學(xué)是比較不利的，甚至?xí)绊懞罄m(xù)的微課教學(xué)工作。

三、微課和高職英語教學(xué)結(jié)合策略以及相應(yīng)的具體應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)微課與高職英語的課前預(yù)習(xí)的結(jié)合

在高職英語的學(xué)習(xí)過程中，良好的課前預(yù)習(xí)工作是決定學(xué)習(xí)效果的必要前提，對于英語課堂的教學(xué)效率也會(huì)形成一定的積極影響。但是多數(shù)的高職英語教師并不重視這一環(huán)節(jié)，僅僅只是口頭上告訴學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這種“口頭教學(xué)”使得學(xué)生對于課前的預(yù)習(xí)工作并不是十分的重視，而且高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識都是比較薄弱的，加之質(zhì)量低下的課前預(yù)習(xí)工作，長此以往對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是比較不利的。

為此，高職英語教師必須要重視這一環(huán)節(jié)，而微課與高職英語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合之后，教師就可以在課前預(yù)習(xí)對微課進(jìn)行一定的利用，例如微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以非常明確地向高職學(xué)生傳達(dá)預(yù)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)的基本任務(wù)，在微課視頻的最后，教師還可以設(shè)置一定的任務(wù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，這樣能夠使得學(xué)生逐漸地重視課前預(yù)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中逐步地將其進(jìn)行落實(shí)，其中一部分即使存在僥幸的心理，在良好的課前預(yù)習(xí)的氛圍之下也能夠逐漸地剔除。從整體的角度上來看，微課教學(xué)形式在課前預(yù)習(xí)工作當(dāng)中的應(yīng)用，使得課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)了顛覆性的改變，這能夠吸引高職學(xué)生的注意力，根據(jù)實(shí)踐也能夠得知，微課與課前預(yù)習(xí)的結(jié)合，使得現(xiàn)階段的高職英語的教學(xué)工作有了非常巨大的提升，其中既包括教學(xué)的效率，也包括教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)微課與高職英語課堂教學(xué)的結(jié)合

根據(jù)國外的相關(guān)研究結(jié)果表明，教師在課堂教學(xué)過程中的有效時(shí)間只有十分鐘，學(xué)生在教學(xué)十分鐘過后，其學(xué)習(xí)注意力就比較難以集中了，這一點(diǎn)對于國內(nèi)的高職學(xué)生來說也是一樣的。高職院校的英語教師也要注意到這一點(diǎn)，在進(jìn)行正常的英語教學(xué)工作之前，需要將課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，爭取在有效的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，將這些內(nèi)容傳達(dá)給高職學(xué)生。為了延長高職英語課堂的有效時(shí)間，高職英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行微課教學(xué)模式的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引入一定的教學(xué)情境，使得高職學(xué)生在英語教學(xué)過程中能夠具有身臨其境的感覺，學(xué)生如果能夠在合適的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教學(xué)的效果將會(huì)實(shí)現(xiàn)比較大的提升。例如，在高職英語課程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的組合詞匯，在對組合英文詞匯進(jìn)行涵義講解的過程中，教師就可以對微課視頻進(jìn)行一定的應(yīng)用，微課在高職教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠有效地集中學(xué)生的注意力，相比于傳統(tǒng)的板書教學(xué)來說，其教學(xué)效果的提升是相當(dāng)明顯的[2]。

1.利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)

前文已經(jīng)提及，微課教學(xué)與傳統(tǒng)的高職英語課程相比較的話，微課教學(xué)所能夠使用的教育資源是比較豐富的，這一優(yōu)勢能夠使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持注意力，進(jìn)而提升高職英語的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的高職英語教學(xué)過程中，教師可以盡量地利用多媒體資源來進(jìn)行教育工作，例如比較流行的PPT以及微課視頻等，除此之外，高職教師還可以對不同的微課資源進(jìn)行組合，以便形成更高的教學(xué)效果。例如，高職英語教師在針對課程當(dāng)中的語法進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)在課前進(jìn)行多方面資料的收集，例如各種例句、各種相關(guān)的對話視頻等，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還可以運(yùn)用一些歌曲資料和圖文資料，不同的微課教學(xué)資源對于課堂教學(xué)氛圍的提升也是比較明顯的。

2.利用微課教學(xué)短小精悍的特點(diǎn)

從整體的角度上來說，高職英語課程內(nèi)容是比較多的，其中的各種知識點(diǎn)更是比較繁雜，這也是國內(nèi)的高職學(xué)生長期以來英語學(xué)習(xí)效果比較差的主要原因，而高職英語課程的這一特點(diǎn)也對高職英語教師的教學(xué)工作提出了比較大的挑戰(zhàn)，首先教師的教學(xué)工作變得比較繁重，其次，每一堂高職英語課程的教學(xué)時(shí)間都是十分有限的，因此，想要在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)達(dá)到比較好的教學(xué)效果，就需要利用微課教學(xué)當(dāng)中短小精悍的特點(diǎn)。

第一，微課教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用，能夠有效地強(qiáng)化各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師利用一些微課視頻對高職英語知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，不同的高職英語知識點(diǎn)的總體上的強(qiáng)化，自然能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果[3]。

第二，微課教學(xué)短小精悍的特點(diǎn)，能夠在課下、課余的時(shí)間繼續(xù)高職英語的教學(xué)，這樣就相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了有效課堂教學(xué)時(shí)間的增長，教學(xué)效果自然能夠得到一定的增強(qiáng)。例如在講解TravelJournal這一課程當(dāng)中，教師可以利用一些微課視頻加強(qiáng)課程內(nèi)知識點(diǎn)的教學(xué)，在教材中的一些景點(diǎn)位置就可以利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也能實(shí)現(xiàn)有效的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，從現(xiàn)階段對于微課和高職英語教學(xué)結(jié)合策略的相關(guān)研究和分析中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高職院校的英語教學(xué)工作存在較多的問題，在這種情況下，高職院校以及高職教師要充分地意識到微課教學(xué)在英語教育當(dāng)中的優(yōu)勢，并實(shí)現(xiàn)二者之間的有效結(jié)合，當(dāng)然，在這一過程中，高職英語教師也要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)更高的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高芳.手機(jī)案例微課的多層面設(shè)計(jì)與互補(bǔ)照應(yīng)-以商務(wù)英語溝通與談判課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（2）：68-70.

[3]喻萍芳.高職物流專業(yè)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究——以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例[J].河南教育（職成版），2018（9）：37-39.

（責(zé)任編輯：李凌峰）