課程思政理念下醫學專業課程育人初探

李秋萍

摘 要：現今社會，隨著醫學的發展變化，醫學倫理道德、醫德醫風等問題被社會普遍關注，健康中國戰略的提出及國家對高校人才培養的要求，對醫學院校人才的培養提出了更高的要求。習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話和上海探索形成的課程思政育人理念和實踐活動對醫學院校的人才培養做出了指引：培養德才兼備全面發展的高素質醫療衛生人才不僅僅只是思想政治理論課及其老師的責任，而應是全部課程、全部人員的任務。醫學專業課程也不例外，既要教書育智也要育德育人。本文從醫學專業課程育人的必要性、可行性、價值和實施路徑四個方面進行了初步探索。

關鍵詞：課程思政;醫學專業課;育人

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0117-02

一、醫學專業課程育人的必要性

習近平總書記在講話中多次強調我國高校要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上又指出必須堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課也都要“守好一段渠”、“種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。近年來，上海市在這方面不斷探索形成了將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面的“課程思政”育人理念和實踐活動，提供了一套有價值、可推廣的經驗。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，圍繞 “知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政（高校思想政治理論課），細化隱性思政（綜合素養課程和專業教育課程），構建全課程育人格局，實現立德樹人潤物無聲[2]。

醫學院校作為高校的重要組成部分，是培養醫療衛生人才的主陣地，關乎健康中國戰略建設，牽系民生工程，承載著服務人類健康的大責任，其使命就必然是立德樹人、培養德智體美勞全面發展的醫療衛生人才。而完成這一使命就不僅僅只是思想政治理論課及其老師的任務，而應是全部課程、全部人員的任務。醫學專業課程和專業課老師也不例外，既要教書育智也要育德育人。所以，在課程思政理念下，深入發掘醫學專業課程的育人資源，充分發揮醫學專業課程的育人功能，加強醫學專業課程育人，推進醫學院校全員、全過程、全方位培養德智體美勞全面發展的高素質醫療衛生人才是時代所需、發展之要。

二、醫學專業課程育人的可行性和價值

現代教育學之父赫爾巴特提出的“教育性教學原則”，給醫學專業課程育人提供了理論支持，他說：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學，則是一種失去了手段的目的”“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的”[3]。他認為教學是形成道德觀念、培養道德品質的最基本的手段，教學的目的是造就學生的德行，道德教育要建立在知識教育的基礎之上，通過教學進行。這就與立德樹人不謀而合，也說明任何課程的教學都應該育人，都可以育人。據此得出了傳授知識與思想品德教育相統一的教學規律和科學性與教育性相結合的教學原則。這也正是課程思政的理念，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領，價值引領和知識傳授相結合。

第一，醫學專業課程具有豐富的育人資源，具有資源優勢。醫學是關乎人的生命健康和疾病的科學，既有純粹的醫學知識，又有較多豐富而又深刻的科學精神、思想品德、倫理道德、愛國主義等育人內容。

第二，專業課程是醫學生學習生活的重點，占據學生的主要時間和精力，具有時間優勢。醫學專業課程科目多、課時多，在育人上有充足的時間保證。以專業知識技能為載體，通過系統性、連續性的課程教學育人，將課堂育人主渠道功能發揮最大化，具有其他教育方式不可替代的優勢。

第三，醫學專業課程育人具有吸引力優勢。醫學生的專業目的性和職業傾向性十分明確，其學習的興奮點和關注重點是醫學專業課程;而且醫學專業課程中的育人內容貼合專業和職業實際，也更能引起學生注意，更能入腦入心，起到成效。

第四，醫學專業課程更具有人力資源優勢，大學生對醫學專業課程和教師的認同度更高，他們的價值觀更容易受醫學專業課程教師的影響，專業課程老師的教育更容易被接受。

三、醫學專業課程育人的意義和價值

醫學專業課程育人，使專業課程緊密圍繞“立德樹人”這個根本任務，產生育人的聚合性，破解思想政治理論課“孤島化”窘境和思政教育與專業教育“兩張皮”現象，促進醫學院校全員合力育人、全課程育人、課程育全人，有助于培養社會需要的德才兼備的高素質醫療衛生人才。醫學專業課程育人是對課程育人體系和課程思政的充實和豐富，是對傳統思政教育在理念上的突破、隊伍上的擴充、渠道上的拓展、內容上的豐富和方法上的創新。

醫學專業課程蘊含的育人資源更有可感性、親切性和生動性。深入挖掘和充實醫學專業課程中的育人資源并將其融入醫學專業課程中，有利于豐富醫學生的專業教育內容和思想政治教育內容，有利于改善醫學生對思想政治教育和專業教育的認知態度，增強思想政治教育和專業教育的說服力和感染力，使思政教育和專業教育更有親和力和針對性，提高了醫學生思想政治教育和專業教育的實效性。

四、醫學專業課程育人的實施路徑

醫學專業課程育人有必要、有意義而且可行，可以從課程、教師、教學這三個方面入手加強醫學專業課程育人。

1.醫學專業課程育人的基礎是專業課程，須深入挖掘課程育人資源

第一，修訂各專業課程標準，除重視知識和能力目標外，強調情感態度、價值目標。在課程教學的各個環節，有意識地將育人功能的增強和發揮作為一個首要因素。

第二，深入挖掘醫學專業課程的育人資源是其主要內容，醫學專業課程中蘊涵著豐富的育人內容，有關于道德倫理、美學藝術、辨證思維、科學精神、價值觀、職業素養、方針政策和家國情懷等豐富的育人內容。

第三，高校要利用全部力量，結合各醫學專業課程的文化背景、發展歷程、知名人物及其事件、社會熱點、職業要求等，融會貫通地提煉出本章節、本教材、本學科、本行業、本專業所涉及的獨特育人價值。例如，上海中醫藥大學的“人體解剖學”課程，不僅強調解剖技能的傳授，更注重學生對生命意義的思考、對醫學生責任意識的審視，課程既讓學生對敬畏生命、感恩回報、無私奉獻等價值觀產生共鳴，也為之后的實踐操作奠定了情感基礎，上海中醫藥大學學生吳毅認為，我不知道你是誰，但我知道你為了誰，你讓我們知道我們以后要為了誰[2]。

2.醫學專業課程育人的關鍵在于專業課程老師，須具有主動育人的意識和較強的育人能力

在醫學專業課程中，散見有老師在課程教學中自發育人，甚至有的專業課程教師觀念還未轉變，對課程思政認識不夠，缺乏主動育人的意識。醫學專業課程教師的任務也是立德樹人，必須轉變思想，主動自覺育人。專業課程教師跟學生接觸多，學生比較信服，引領示范作用巨大。老師要具有主動自覺的育人意識，在教學各個環節中要自覺注意言行舉止，用過硬的思想政治素質和專業能力、崇高的道德品質和人格魅力去感染學生，起到言傳身教的育人功效。除了要有主動育人的意識，還要有育人的能力，專業課程教師就要成為既掌握醫學專業知識又掌握思想政治教育等方面知識的復合型教師。學校應利用新上崗教師培訓、業務水平培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓等加強教師的培養，打造各方交流借鑒的平臺、提高經費投入、制度保障等多種措施切實增強教師的育人意識，培養和提升教師的育人能力[4]。

3.醫學專業課程育人的重點是育人的過程，方法方式須科學有效

加強專業課程育人不是把所有課程都上成思政課，也不是刻意在專業課程中加入育人元素，需要根據醫學專業課程教學，將育人資源有效適度融入專業課程教學。怎樣適量地、適時地、適合地實現專業課程育人需要我們不斷研究探索，運用多種方式方法加強醫學專業課程育人。在教授專業知識和技能時強調科學精神、職業道德等，或者在不打破原來教學結構的基礎上，選擇醫德醫風等相關主題嵌入，以加深對專業課程內容的理解，同時提高對思政要求的認識。運用多媒體將相關育人資源展現出來，舉行授帽等儀式帶給學生更直觀的沖擊和感染，加強醫學生責任教育。還可以結合醫學專業知識開展各種各樣的社會實踐服務活動，實現德智體美勞全方面育人。例如青年志愿者服務，急救知識普及，藥品知識宣講，慢性病社會調查，獻血宣傳等。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會上的報告[M].北京：人民出版社，2016.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3][德]約翰·弗里德里希·赫爾巴特.赫爾巴特文集[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[4]李國娟，等.高職專業“課程思政”的“道法術器”改革[J].遼寧高職學報，2018（8）：53-55+61.

（責任編輯：李凌峰）