線上線下混合教學模式在《當代世界經濟與政治》的應用

王威

摘 要：線上線下混合教學模式在《當代世界經濟與政治》的應用是適應“互聯網+”時代，提高思想政治理論課獲得感的有益嘗試。其教學設計、教學過程體現著思想政治理論課和在線課程的雙重規律和特點。與傳統課堂教學相比，學生主體地位更加突出，師生、生生之間互動性更強，教學形式鮮活多樣，更能提高課程的吸引力和感染力。

關鍵詞：混合教學模式;在線課程;獲得感

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0127-02

《當代世界經濟與政治》是思想政治理論課“05方案”的一門選修課程。它宏觀概括了當前世界經濟、世界政治、大國關系總體運行情況，分類介紹了發達國家、發展中國家、社會主義國家、轉型國家的經濟、政治與對外關系，重點剖析中國特色大國外交。課程重在培養學生運用馬克思主義的觀點、立場和方法觀察世界，理解和把握世界經濟、政治運行的基本規律，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義外交思想。傳統課堂教學中，《當代世界經濟與政治》也存在思想政治理論課教學的普遍性問題，如150～200人的大班授課，教師無法顧及每個學生;課堂抬頭率差強人意;學生參與課堂互動的意愿不高。

為推動思想政治理論課教學改革，提高學生獲得感，適應“互聯網+”時代，2018年春季學期始，《當代世界經濟與政治》嘗試采用線上SPOC+線下混合教學模式。2018年9月，課程在“中國大學MOOC”平臺上線，筆者進一步探索線上MOOC+線下混合教學模式的應用。經過3個學期的實施，課程已經初步建立了線上線下混合教學模式。

一、課程教學設計

作為思想政治理論課的在線課程，《當代世界經濟與政治》的教學設計應遵循思想政治理論課和在線課程的雙重規律和特點。

（一）鮮明的中國立場貫穿教學始終

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，培養社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人。《當代世界經濟與政治》教學設計貫穿著鮮明的中國立場，從國際比較視野的角度突出中國特色社會主義的優越性。

課程通過宏觀介紹世界政治與經濟面臨的焦點問題，宣揚全球治理的中國智慧和中國方案，剖析習近平新時代中國特色大國外交思想。正如習近平總書記所說：“世界那么大，問題那么多，國際社會期待聽到中國聲音，看到中國方案！”

課程通過橫向比較世界各國和中國的國情差異，讓學生認識到世界多樣性中的中國特殊性，增強對中國特色社會主義的認同感和“四個自信”。例如，在“世界政治多極化”這個知識點中，特別闡述中國道路、中國模式推動、豐富了世界政治多極化的內涵。

課程通過歷史縱向分析世界各國、各種力量興衰存亡的經驗教訓，為當代中國發展提供有益借鑒。例如，在講到美國產業空心化內容時，引導學生思考中國如何避免產業空心化。

（二）以整體意識活化知識點

線上課程實行小步驟教學，課程被分解為若干個知識點，每個知識點時長10～15分鐘，這是與微課相同的地方。它與微課的區別在于，作為一門課程，它的知識體系更加系統、完整，知識點的重新整合必須服務于課程的教學目的，做到形散而神聚。

（三）以學生為中心，以問題意識為導向

教學設計從傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教學案例的選擇應貼近學生、貼近實際。同時，以問題意識為導向，呼應學生現實關切，激發學生學習興趣和探究欲。例如，在講授“世界政治多極化”時，以美國前總統奧巴馬2014年在西點軍校畢業典禮上講話設問：“2014年5月，時任美國總統的奧巴馬在西點軍校畢業典禮上表示，未來100年，美國還要繼續領導世界。奧巴馬的愿望能實現嗎？冷戰結束后，世界政治格局的變化能否支撐奧巴馬美夢成真？”這些問題與學生平時關注的時事熱點對接，激發學生的思考力。

二、線上線下混合教學模式實施

線上線下混合教學分為并聯式、串聯式和嵌入式三種教學模式[1]。筆者在教學過程中采用的是串聯式混合教學模式。這種教學模式不同于并聯式要求學生課前利用在線課程預習，課堂完成核心內容講解、答疑、互動等教學任務，也不同于將線上課程內嵌于課堂教學的嵌入式，而是在同一學期的不同階段分別完成線上、線下學習任務，其中線上24學時，線下8學時。教學具體實施過程如表1。

在線課程學習環節需要學生在規定時間內完成一整套網上學習任務，包括觀看教學視頻、參與課程討論、閱讀拓展材料、完成作業和測試。學生在學習過程中有任何疑問可以通過在線課程平臺或即時通訊工具與教師溝通。

線下部分包括緒論、兩次階段性總結和翻轉課堂。緒論課主要介紹授課體系、教學內容、學習要求等，旨在為學生勾勒課程概貌，激發學習興趣。階段性總結主要對前一段線上學習進行梳理和總結，并針對學習過程中學生反饋的疑難點進行重點剖析。以上課堂教學依然采用傳統的大班授課，以教師講授為主。翻轉課堂則以學生展示為主，2～3班為一個單位進行小班研討。學生運用所學知識進行時事點評、PPT展示，或模擬聯合國大會辯論，或編排話劇。教師作為課堂的配角，主要工作是組織課堂、點評學生。

線上線下混合教學模式的考核方法更注重過程性考核和形成性評價。在《當代世界經濟與政治》考核設置中，線上成績占總評成績80%，線下翻轉課堂占總評成績20%。線上成績由15次討論、8次測驗、1次互評作業（小論文）和1次期末考試組成。這種設置避免了“一次考試論成敗”，引導學生更加關注學習過程本身，學生的成績也更加客觀。

盡管線上學習無論學時安排，還是考核比例都占據主導地位，但線下課堂教學卻是無法替代的。這是因為思想政治理論課不僅是知識的傳授，更是價值觀的引導和情感的傳遞。線下課堂上，主講教師或慷慨激昂侃侃而談，或如涓涓細流娓娓道來，師生之間面對面的情感交流和思想觸碰產生合奏共鳴。

三、與傳統課堂相比混合教學模式的優勢

習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會中提到：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”《當代世界經濟與政治》線上線下混合教學模式的實施有助于推進思想政治理論課改革，尤其有助于實現“主導性和主體性”的統一。

（一）學生主體地位更加突出

在線課程學習不同于傳統課堂的紀律性和組織性，何時何地學習完全由學生自己決定，學習的時間、地點自由，課程可以反復回看，只要在規定時間內完成測驗和作業即可。在教學過程中，學生是學習活動的主體，完全靠自身主動、自覺學習。教師是學習活動的主導者、促進者，致力于如何讓學生學得更好，激發學習興趣和潛能，突出結果導向和持續改進[2]。教師根據學生線上學習數據及時調整線下課堂教學，重構教學內容，根據不同專業、群體、知識水平的學生興趣點、關注點“私人訂制”課堂，可以是課堂輔導答疑，也可以進行特色拓展提高，真正做到有的放矢。

翻轉課堂既是對學生學習效果的考察，也是學生作為學習活動主動參與者的集中展現。學生確定自己感興趣的選題，搜集資料、閱讀書目、撰寫講稿、制作課件，展開專題討論，從傳統課堂的“要我學”變成“我要學”。

（二）師生、生生之間互動性更強

人機互動、師生互動、生生互動貫穿課程始終。使用電腦學習時，教學視頻中穿插過關試題，通過人機交互檢驗學生的學習效果。學習過程中，教師在“課堂交流區”組織討論，點評學生觀點。學生有任何疑問都可以在“老師答疑區”、“綜合討論區”提出，由教師、助教或其他學生解答。人機之間、師生之間、生生之間形成了一個網狀交叉網絡，與傳統課堂相比，互動性更強，學生在線學習響應度高。在平臺討論區，學生點評他人觀點，咨詢課程重難點，或者就時事熱點進行分享，又或者熱心解答其他同學疑問，形成了互教互學的熱烈氛圍。教師隨時關注學生學習進度，對學生疑問做到有問必答、有惑必解。同時，教師根據討論區反饋隨時調整線下課堂教學，更加側重深入解析難點、探討問題，由此構筑了教與學的共同體。

（三）思想政治理論課更有獲得感

在線課程知識點以碎片化形態呈現，短小精悍，核心內容更加突出，適應了作為網絡原住民的“00后”大學生“移動生活”、快餐式文化，能夠做到隨時隨地學習，有利于提高思想政治理論課的教學吸引力。

線下課堂教學不再是教師的獨角戲，自說自話。教師根據在線課程學習反饋組織教學活動，服務學生，教學生所思，解學生所惑，實現思想政治理論課精準“滴灌”，提高課程獲得感。

翻轉課堂讓傳統課堂動起來、活起來。學生既是導演，又是主角，圍繞時事熱點，運用所學理論進行專題演講、話劇展示、聯合國辯論等，形式鮮活多樣，在平等交流、互動溝通中讓思想政治理論入腦、走心。

參考文獻：

[1]劉震，張岱渭.基于慕課的混合式教學探討——以“馬克思主義基本原理”為例[J].現代教育技術，2017（11）：99-106.

[2]中華人民共和國教育部.中國慕課行動宣言[EB/OL].[2019-4-17]http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_ztzl/ztzl_zxkf/201904/t20190418_378663.html.

（責任編輯：李凌峰）