深度融合型混合教學師資隊伍建設問題及對策研究

吳娟娟

摘 要：在深度融合型混合教學實施的今天，建設高水平、高素養的師資隊伍，是學校辦學質量提升的需要，也是構建現代化教育體系的重點任務。對此，本文著重分析深度融合型混合教學師資隊伍建設訴求，論述深度融合型混合教學師資隊伍建設問題，提出深度融合型混合教學師資隊伍建設對策。

關鍵詞：深度融合型混合教學;師資隊伍;問題;對策

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0158-02

深度融合型混合教學在學校教育體系的開展，對教師教育能力形成新的條件，不僅需要教師具有專業化能力、職業化素養，更要能夠熟練地運用現代化教育技術，為學生學習、成長開展有效的教育教學活動，實現教育的價值。因此，以深度融合型混合教學為導向的教育開展形式，學校在師資隊伍構建中，既要彰顯高教性、行業性，更要滿足開放性、專業性、國際性、終身性的時代發展訴求，以此彰顯教師教育功能，推進有效教育教學活動的開展，促進學校辦學質量的提升。

一、深度融合型混合教學師資隊伍建設訴求

（一）開放性

信息技術的快速發展，教育領域進入教育信息化發展階段，這為深度融合型混合教學注入新的動力。深度融合型混合教學的開展模式，借助現代化教育手段，推進互聯網教育與傳統課堂教學的融合模式，實現教育內容、教育形式等變革，為教師教學、學生學習營造一個寬敞性、開放性的教育環境，以此彰顯教育開展的有效性，促進學生全面發展。在此開放性教育中，對教師教育形式提出新的訴求，教師師資隊伍的建設，需要依托于深度融合型混合教學模式，加強教師培育力度，使教師能力能夠滿足開放性的教育活動需要，進而實現高水平、高素質師資團隊的構建[1]。

（二）專業性

在人才培育方面，深度融合型混合教學的開展發揮不可替代的效度。教師身為教育開展的引領者，需要具有超強的專業性教育能力，以此推進深度融合型混合教學有效地開展。在深度融合型混合教學視域下，教師需要依托于互聯網平臺，結合專業教育內容，為學生開展混合型教育教學活動，包含理論教學、實踐教學、實驗教學、實訓教學等方面。而從教師教育層面來看，要想推進專業理論教學、實踐教學、實訓教學、實驗教學的融合性開展，只具有專業化理論授課能力是不足的，更要具有專業實踐能力、實驗能力，推進深度融合型混合教學的開展，以此促進人才的培育。因此，在深度融合型混合教學開展中，師資隊伍的建設，需要重視“雙師型”教師的培育，構建“雙師型”教師團隊，以此提升深度融合型混合教學質量。

（三）終身性

深度融合型混合教學的開展是現代化教育體系的重要內容，是根據終身教育理念構建的教育模式，為學生終身教育的培育提供平臺，并且突顯育人先育己的教育思想，促進教師終身教育思想理念的培育。因此，在學校師資隊伍建設中，應重視教師素質教育理念的培育，以教師自我素養、情懷，推進深度融合型混合教學的開展，促進學生終身教育的培育，以此彰顯育人育己的教育方針，促進師資隊伍建設[2]。

（四）國際性

傳統教育模式重視知識傳遞、教育的單一性，這不能夠滿足人才社會發展訴求，使學校培育的人才不能夠更好地適應社會發展，影響到學校人才培育效度。國際化思想理念的提出，為深度融合型混合教學的開展注入新的動力，以“一帶一路”戰略為引領，重視人才國際化思維、能力的培育，彰顯教師教育效度。因此，學校在師資隊伍建設中，應站在國際化視角重視國際化人才的培育，以國際化思維、思想提升教師國際化教育水平，在循序漸進的授課過程中給予學生潛移默化的教育，促進學生創新能力、思維能力的培育，進而成為社會發展需要的人才，為我國與國際貿易發展培育優秀人才。

二、深度融合型混合教學師資隊伍建設問題

（一）具備深度融合型混合教學的教師數量少

從教育層面來看，一門專業或者學科能夠得以順利的開展，取決于其是否具有此方面教授能力的教師，通過教師專業化能力、職業化素養，立足于課程教育形式，采取有效的教育方法，促進學科教育專業教育的開展。但從學校開展深度融合型混合教學現狀來看，具有此教育能力、素養的教師少，使深度融合型混合教學開展效度不高，影響到學生學習能力的提升，影響到師資隊伍建設效度。

（二）深度融合型混合教學的整體師資水平不高

從學校當前深度融合型混合教學開展現狀來看，師資力量水平不足，制約了深度融合型混合教學成效的提升。首先，部分教師針對深度融合型混合教學形式認知不足，沒有意識到深度融合型混合教學開展的重要性，使深度融合型混合教學停留在形式，沒有發揮其根本性人才培育效度。其次，教師自身缺乏深度融合型混合教學實踐經歷，不能夠推進理論教育與實踐教育的融合，影響到深度融合型混合教學開展效度。一直以來，教師都以傳統教育手段促進教育的開展，對這種深度融合型混合教學模式認知不足，在實踐過程中存在運用不足情況。

三、深度融合型混合教學師資隊伍建設對策

（一）優化教師成長環境

深度融合型混合教學作為一種新的教育模式，需要在提升教師綜合素養過程中，為教師提供有力的成長環境，以環境感染、帶動教師，讓教師融入深度融合型混合教學環境中，以此調整自己、提升自己，促進深度融合型混合教學的開展。在以往深度融合型混合教學中，由于軟硬件實施的缺乏，使教師在深度融合型混合教學開展中不能夠融入其氛圍中，使深度融合型混合教學效度不足。因此，在學校教育中，應重視環境育人思想理念的融入，優化教師成長環境，為深度融合型混合教學的開展提供良好的環境，以環境帶動師生教育、學習效度。首先，精神層面。良好的環境不僅依靠于物質層面，更要在精神層面給予教師營造良好的教育氛圍[3]。因此，重視精神層面的給予，尊重教師，為深度融合型混合教學開展提供保障。其次，制度層面。在制度構建中，將開放性、人性化制度條款融入其中，尊重教師的成長規律，推進制度的創新，并且能夠以制度約束教師行為舉止，加以激勵，增強教師工作積極性。再次，行為層面。在深度融合型混合教學開展中，依托于互聯網評改，結合教育形式，在科技研究、管理模式上給予支撐，為教師科研、實驗提供平臺，促進教師與教師之間的交流，立足于本學校教育形式，推進深度融合型混合教學在教育體系中的實施。最后，物質層面。在深度融合型混合教學開展中，需要在物質層面上給予滿足。根據深度融合型混合教學需要，完善軟硬件實施，為教師深度融合型混合教學開展提供支撐。在深度融合型混合教學開展中，通過教師成長環境的優化，增強教師工作幸福感，提升教師成長的自覺藝術，提供平臺，讓每一名教師都具有升值的空間，以此構建良好的師資團隊。

（二）構建多渠道教師培育機制

在深度融合型混合教學開展中，學校應為教師成長構建多渠道的培訓機制，促進教師的培育，提升教師工作獲得感。教師培育一直是學校教育的重點，也是深度融合型混合教學得以開展的訴求，更是師資隊伍得以構建的重點。因此，在教師培育中，構建多渠道的培育機制，促進教師的成長，進而提升學校辦學質量。首先，在教師培訓形式上，采取校內外融合培訓模式、專業與學歷融合培訓模式等進行，根據教師成長需要，搭建師資隊伍交流平臺，促進教師的成長。其次，在教師培訓內容上，以終身教育理念、素質教育理念等為思想內容，結合深度融合型混合教學形式，構建培訓內容體系，讓教師在培訓中深入認知深度融合型混合教學價值，推進教師之間的研究，促進深度融合型混合教學在學校教育中的實施。最后，在教師培訓手段上，不僅要重視線下培訓工作的開展，更要重視線上培訓工作的開展，依托于互聯網平臺，為教師成長開展線上線下培訓工作，使教師在培訓中更好地理解深度融合型混合教學模式，滿足教師成長訴求，進而提升教師綜合素養，促進師資隊伍建設。

（三）構建多元化考核評價激勵制度

在深度融合型混合教學實施中，師資隊伍的構建，需要重視多元化考核評價激勵制度的構建，以此制度促進教師成長。在深度融合型混合教學基礎上，構建發揮深度融合型混合教學模式特點的評價標準，激勵教師工作積極性。諸如：根據教師發展特性，引入用人單位的評價機制，促進傳統評價機制的革新，以評價機制為導向，促進教師綜合性發展，促進教師專業化發展。其次，針對教師工作量的考核，需要統籌進行考量，根據教師線下、線上教育等形式，分析、定量教師工作量，增強教師工作的合理性，促進師資隊伍建設。最后，在教師職稱評審中，將深度融合型混合教學開展成效內容到考核中，增強教師重視度，推進深度融合型混合教學開展。與此同時，在以往教師支撐評審中，設立專門的職務評審機制，根據深度融合型混合教學的要求，促進網絡教學、教育資源建設。

（四）加強科技研究的投入

科技研究是學校教育教學的根本任務，也是推進教師教學質量提升、學生學習能力增強的有效載體。在教師成長過程中，應加強科技研究的投入，重視人才培育效度，優化師資結構，促進雙師型教師的培育。加強科技研究的投入，在內容上，應立足于深度融合型混合教學形式，為深度融合型混合教學開展提供理論與技術的支撐，鼓勵教師融入其中，為深度融合型混合教學開展提供研究保障，促進師資隊伍建設。與此同時，不僅重視理論內容的研究，更要重視實踐、實驗等內容的研究，增強教師理論與實踐教育能力。在研究手段中，大膽創新，站在學術視角基礎上，推進科研手段的更新，以此提升學校教育教學質量。

四、結語

綜上所述，不同于傳統教育模式，深度融合型混合教學的開展對教師綜合能力提出新的要求。因此，在深度融合型混合教學視域下，學校應重視教師的培育，在教育環境、制度、培訓、研究方面提供支撐，增強教師工作幸福感，使教師更好地為學校教育事業發展服務，促進學校教育質量的提升，彰顯學校育人教育效度，促進師資隊伍的建設。

參考文獻：

[1]鐘淼.偵查訊問能力培養：師資隊伍建設和教育模式創新[J].科技風，2019（35）：244.

[2]趙慶.新媒體環境下大學英語課程開發與師資隊伍建設研究[J].課程教育研究，2019（52）：23-24.

[3]梁衛芳.技工院校工業機器人專業師資隊伍建設問題探究[J].現代營銷（經營版），2020（1）：11.

（責任編輯：李凌峰）