新形勢下高校聯合辦學4+0本科班的英語教改與創新

朱倩儀

摘 要：高職4+0本科班的英語教學要求教師從本科視角出發，采用彈性、靈活、多樣化的教學組織形式和方法，從教學模式、教學內容上進行改革，建立師生雙主體，發揮教師的“支架”作用。以導學和課堂教學穿插網絡課和微課、在線開放課堂等多種方式展開教學活動，培養學生的高階能力，并引進“學習契約”機制來進行教學評價。

關鍵詞：高校聯合辦學;4+0;英語教改;雙主體;高階能力;契約機制

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0160-02

一、當前高職發展新趨勢下，英語教改與創新面臨迫切需求

國家教委正式宣布到2020年我國將普及高中，這就意味著大批畢業生將進入高校深造，不止本科院校需要擴招，部分辦學條件良好的高職院校將逐步改革向本科轉型。自2017年起，江蘇省示范性高職院校蘇州工藝美院作為合作試點的骨干級高職院校，與牽頭的南京藝術學院聯合展開本科培養項目4+0本科班：學生四年均在蘇州工藝美院就讀，達到本科畢業標準的屆時頒發南京藝術學院畢業證和學士學位。蘇州工藝美院每年招收兩個本科班，以后每年將按計劃實施下去。蘇州工藝美院作為全國藝術類高職的佼佼者，正期待著聯合辦學的成功，并且逐步摸索出自身向本科轉型的教學之路。

多年來，以蘇州工藝美院為例的大部分高職英語教師一貫秉承針對大專院校的教學思路、教學方法和考核方式，教學考核圍繞大學英語三級考試（A級和B級，其中B級只相當于高二水平）。但本科班的英語要求達到大學英語四級考試水平。現在4+0本科班采用的是普通高校本科教材：大學英語精讀和聽說。該教材對高職學生來說有一定的難度，而且針對性不強。高職院校歷史上從未有過針對本科班的英語教學教改研究，目前教學正處于摸索階段，沒有經驗和規律可循。現在開展改革和創新是必要和緊迫的。在教學實踐中進行檢驗，積累經驗教訓，促進校本資源的充分利用和再生。

二、高職英語改革的主要內容和形式

（一）教學模式改革

1.借鑒研究生的“導師”機制，對學生進行分組、分級式教學

將每個班按照英語基礎分為四個小組。

（1）英語功底薄弱小組：教師從幫助學生積累詞匯量，輔導語法知識等基本功著手，加強語法是主要內容，逐步輔以相對簡單的閱讀材料，如大眾讀物、各種手冊、操作說明等。要求他們能理解大意，闡述作者觀點，根據上下文猜出生詞詞義;寫作方面讓學生從日記、信、郵件等基本文體著手練，教師及時批改反饋。

（2）基礎中等、聽說讀寫能力均衡小組：教師需要加強對他們的聽力訓練;除教材之外，教師要在課內外提供中等難度的資料，例如BBC、ABC等正常速度播報的氣象、新聞、訪談、科普等聽力以及生活、工作真實場景下的聽力訓練;在提高閱讀能力方面：從英語國家引進包含社會熱點（人文、經濟、科技、環境、衛生等）的中等難度讀物，要求學生從整體上看懂文章結構，概括段落大意，領會主旨，提取關鍵信息，推斷文中隱含的信息、觀點;寫作則以本科生的要求來指導和訓練。

（3）聽力、閱讀理解或寫作能力某一項或兩項較弱的“瘸腿”小組：教師要針對這類學生的個體薄弱環節，提供不同的補充材料，進行額外的輔導，做到查漏補缺。

（4）基本功好、有口語和寫作特長的小組：在完成基本教學要求的前提下，對他們進行口語提高訓練和強化寫作訓練，參加省級口語和寫作比賽。英語老師對這四個小組進行不同的指導和教學，從學習內容、階段性計劃、能力培養上真正做到因材施教，“對癥下藥”。小班制也給這種教學方法提供了可行性。

2.建立師生課堂內外的雙主體關系

適度運用Pygmalion Effect（皮格馬利翁效應[1]）即教師給予學生充分的肯定和鼓勵，公開表示他們一定行。高職院校學生自信不足，不大敢參與討論并表達自己觀點。需要通過教師主動的言辭和非言辭交際，師生建立友愛、平等、民主的雙向關系。讓學生和教師一樣成為主體，強調學生的主動作用，教學中注重共同探討，使英語課堂更加民主化。在本院近年新設的兩個環形的新多媒體英語教室里，教師要改變原來“權威”的單主體形象，走到學生中間去，和他們互動對話。建立平等、民主、參與、合作、互動、和諧的新型課堂關系，即雙主體關系。教師走下講臺“給養”，學生積極參與，在學習過程中和教師互動對話，讓學生承擔更多的學習責任、參與教學過程并有權提出質疑和批評。“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發展”（聯合國教科文組織）。

英語教師從講授者的單一角色向多面化轉型：做學生的導師，信息咨詢者，團隊協作者和研究者。在師生關系上，強調尊重與表揚;在教學關系上，強調引導和輔助;在對待自身方面，強調反思、總結和不斷地修正;在同行關系上，強調交流合作，互通有無。同一年級乃至整個教研室的授課內容、網絡課程等都可以共同分享。

3.教學中“支架”體系的建立

支架（Scaffold）是指英語老師為學生提供必要的支持和服務，幫助學生達到更高層次的理解和能力提升。主要從以下幾方面實施：

（1）在宗旨指引上：教師可以以英語本科大綱和四級考試為基點幫助學生確定要學習、提高和解決的知識點和能力，也可以由學生根據大綱要求對照自己來生成這個基本概念。

（2）從環境氛圍上：教師建立一個針對本科生的英語知識整合環境（KIE），讓學生能順利進入復雜的英語學習中去，做到有頭緒、有計劃、有反饋、反思，讓學生能不斷修正自己。

（3）在學習過程中：教師幫助學生明確需求，介紹學習資源，并幫助學生對自己的資源進行篩選。為他們解疑答惑，避免學生浪費時間和精力，提高學習效率。

（二）教學內容改革：基于本科視角下加入多元化教學內容

1.心理學視角

利用高職院校同學活潑、有想象力、有動手能力，但是分析比較、邏輯思辨能力薄弱的特點，有意識選擇英語學習內容和知識領域，支持與藝術專業相關的課外延伸性學習。順應四個不同小組成員的不同心理需求，將心理學和教育學相結合，從學科本質、方法策略、組織形式各方面來準備教學內容。

2.文化的視角

以英語民族歷史和當今形勢為背景，在教學中補充進大量的經濟、文化習俗和社會熱點知識。側重運用能力考核，從聽力、閱讀到寫作都會牽涉到各種社會問題，如專業實踐、環境保護、經濟發展、人文歷史等。英語老師要博聞廣見，將社會文化、熱點問題有機地融入日常教學中。

3.實用的視角

蘇州工藝美院學生需要通過南京藝術學院本科班畢業考試，教師在教授知識、培養學生英語聽說讀寫能力的過程中需要結合藝術類院校英語的需求，與南京藝術學院公共課尤其是英語教研組緊密聯系與合作，和他們的教學內容、考核思路保持一致。教改的目的之一是實用性：在提高學生英語能力的同時提高本科班英語畢業考試通過率。

三、高職英語教改的創新意見

（一）學生高階學習能力的培養

美國心理和教育學家布魯姆提出“認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，其中學習者的分析、評價和創造屬于高階能力[2]”這也是對本科生的培養目標。坎貝爾認為：本科教育要促進學生理性思維（Rational thinking）的發展。理性思維正是對當今大學生英語能力的考核要求，即對英文聽力、閱讀材料等信息深層次的理解和分析加工。

學生的詞匯量、聽力、閱讀等可以在學習中累積，但當代學習英語的目的是用它作為工具來認識世界。需要的是學生用英語對社會政治、經濟、文化進行分析比較，理解判斷，評價評估，涉及邏輯思維和再創造的能力。如今的四、六級考試弱化語法、增加閱讀和寫作能力的考核正是順應了這一趨勢。

高階能力的形成與教學有直接關系。我們要改變傳統“重知輕行”，強調“知行合一”，要拓寬學生的知識面，采取混合式學習法，培養學生對英語知識的理解，對聽力閱讀的分析判斷能力和靈活運用語法、詞法、句法流利寫作的能力。

（二）新型教學評價法——學習契約機制的引進

學習契約（Learning contract）是由英語老師學生和每個學生共同協商，設計，實施和評價的關于某階段某個學習主題的協議。

學習契約從時間上分為“短期，中期和長期契約”：老師和每個同學制定一個針對學生本人的一段時間內的目標。如短期是每天刷20到50個生詞，每天看十五分鐘無字幕電影;中期是每月達到的英文版報紙、原著閱讀量;長期是敦促每個學期同學達到其設定的目標，如在一學期或學年內提高寫作水平。老師及時檢查和評價學生的完成情況，表揚鼓勵的同時給予批評和敦促。

學習契約從學習主體上可分為“小組合作學習契約”和“同伴競爭學習契約”：教師讓四個學習小組分別訂立階段性目標。以閱讀能力提高為例：全體組員強幫弱、快幫慢，互相督促和討論學習，達到全組成員共同提高的目的。在資料的收集和學習的互相督促上，成員各自分工，發揮自己的特長。“小組合作學習”是包括哈佛在內的世界一流高校都采用的學習方法之一。“同伴競爭”則是老師建議每個同學選擇一到兩個水平略高于自己，和自己有可比性的對手展開競爭。通過契約伙伴的適度壓力敦促自己提高自己的聽說讀寫綜合能力，爭取趕上和超過伙伴，這一競爭契約機制來源于心理學的激勵作用，有益于學習上取長補短。

四、當前教改與創新的研究方法

統計調查法：針對4+0學生的基本功逐項進行統計，得出詳實的數據并進行分析，采取不同的對策;文獻研究法：通過廣泛的文獻著作研讀，借鑒國內外語言教育專家的先進理念，并向南京藝術學院英語教研室老師請教，引進南京藝術學院編寫的英語教材;實證實踐法：在具體教學中開展改革，形成平等協作的教學氛圍。

五、結語

高職英語本科班教改還處于實踐階段，在教學過程中教師要細心觀察教學效果，不斷進行調整、評估和歸納，及時總結經驗，發現問題和解決問題。教改和創新的目的是在有限的時間內達到教學效果的最大化，培養學生的英語高階能力，實現向本科教學的過渡。

參考文獻：

[1]楊現明.泛在學習時代的資源建設[M].北京：電子工業出版社，2016.

[2]鞠玉翠，等.有力的教師教育-來自杰出項目的體驗[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯：李凌峰）