多元智能理論在中職語文閱讀教學改革中的應用研究

梁祥明

摘 要：語文是一門基礎性的學科，加強學生的語文能力水平具有非常重要的作用，現(xiàn)階段中職學生語文基礎能力較差，對語文的學習也缺乏興趣，再加上中職語文教學模式單一，教學內容比較枯燥，使得中職語文教學效果不佳。為此，將多元智能理論應用到中職語文閱讀教學中，可增加學生學習的自信心、實現(xiàn)個性化教學模式的開展、促使學生考核結果更加客觀公正，為了更好地促進多元智能理論在中職語文閱讀教學改革中的應用，需要對中職學生開展多維度的引導工作、促進多元智能理論與課堂教學的相互融合、采用多元化考核評價方式。

關鍵詞：多元智能理論;中職語文;閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0166-02

語文是一門基礎性的課程，提高學生的語文素養(yǎng)有助于促進學生更好地學習其他課程。在開展中職語文課程教學過程中，要充分認識到每位學生智能方面的差別，在學習語文知識時，有些學生能夠在較短時間內領會內涵并靈活運用，有些學生的語文學習成績波動性較大，有些學生對語文紀實方面的文章學習得比較快等，這些都是由于每個學生優(yōu)勢智能與劣勢智能不同造成的，老師在教學中必須要認真了解每一位學生的學習特征以及理解能力，這樣才能更好地改善中職語文課堂教學品質。閱讀教學是語文課程教學中的重要內容，提高學生的語文閱讀能力非常重要，在多元智能理論指導下，語文老師必須要充分發(fā)揮出每個學生的優(yōu)勢智能，并不斷促進學生劣勢智能的開發(fā)與發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主地參與到語文閱讀中，從而有效地提升中職語文閱讀教學效果，強化學生的語文閱讀素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

一、中職語文教學面臨的困境

中職語文教育和普通的高級中學語文教學存在較大的區(qū)別，中職語文開展的主要目的是幫助學生尋找到更好的工作。許多中職學生認為進入學校的根本是學習一門技術，而語文課程的學習不僅和學習技術沒有實質性的關聯(lián)，同時也會浪費較多的時間，因此許多中職學生不能夠正確看待語文課程的學習，往往抱有較強的抵觸情緒。一般來說，中職學生的語文基本功比較薄弱，也不能夠徹底認識到語文學習在其職業(yè)生涯中的重大意義。此外，在中職語文課程教學過程中，語文教學內容往往比較枯燥、單一，老師缺乏對教學內容的有效延展，經常是采用照本宣科的方式開展教學，還會要求學生對其中的一些課程進行背誦和默寫，無形中也增加學生對語文課程的不良情緒。中職學校的老師也同樣面臨著較大的工作壓力，許多學生不配合教學，使得老師拼盡全力進行教學也難以改變現(xiàn)有的教學效果，逐漸地使老師失去工作積極性，教學熱情降低，對學生的責任心也隨著減少[1]。許多中職老師在開展語文課堂教學時依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，老師為課堂教學的主體人物，教學中缺乏和學生的有效溝通交流，也不能夠真正了解學生的學習需求，從而造成實際教學手段與學生的學習特性不相符，無法有效地調動學生的主觀能動性，學生被動學習現(xiàn)象嚴重。學生對語文學習的興趣不高、教學模式陳舊等因素，使得中職語文教學逐漸進入惡性循環(huán)，無法較好地提升中職語文教學效果。

二、中職語文教學中應用多元智能理論的必要性

（一）增加學生學習的自信心

通常情況下，學生與學生之間的智力差異比較小，但是在優(yōu)勢智能數量以及類型上具有較大的差別。將多元智能理論應用到中職語文教學中，可以較好地改變傳統(tǒng)教學中不公正的現(xiàn)象，促使每一個中職學生都能夠正確進行自我反思，明白自身的優(yōu)勢智能和劣勢智能，從而明確自身的定位，尋找到適合自己的學習方式。在開展中職語文閱讀教學時，各個學生都有著自己的學習特征以及愛好。中職語文老師必須要充分尊重每一位學生的個性化學習方式，從而更好地調動學生的學習積極性。多元智能理論背景下，老師教學有了更多可供選擇的方法，老師可以照顧到每一位學生的學習能力、知識儲備量等，合理運用學生的優(yōu)勢智能，幫助學生各項智能的全面開發(fā)與發(fā)展[2]。

（二）實現(xiàn)個性化教學模式的開展

在以往的中職語文閱讀教學中，許多老師采用傳統(tǒng)的教學方式，老師自身的思維觀念比較保守，不能夠快速接受與吸收新知識、新思想，不利于中職學生的多樣化發(fā)展，使得學生的個性化發(fā)展受到較大的局限性。此外，在應試教育環(huán)境背景下，語文課程教學的根本目的是提高學生的語文考試成績，造成中職學生在語文學習中受到較大打擊，降低了學習語文的積極性，甚至一些學生會出現(xiàn)厭學的情緒。在多元智能理論指導下，老師充分了解每一位學生的學習特征，讓學生可以自主地投入語文學習中，通過語文知識的持續(xù)積累，并在最后實現(xiàn)自身的價值。在教學活動中，學生成為課堂教學的主體人物，老師要接受學生的多樣化發(fā)展方式，并在學生成長中扮演好輔助者、引導者的身份，從而不斷改善中職語文教學效果，幫助學生獲得全面的發(fā)展。多元智能理論為中職學生的未來發(fā)展搭建了更加寬廣的舞臺，各個學生都能夠在其中獲得較好的發(fā)展，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，更好地掌握語文閱讀技巧[3]。

（三）學生考核結果更加客觀公正

在對中職學生語文學習成果進行評價時，老師不能夠僅僅從某一個方面進行考核，這樣必然會造成考核結果的片面性與不公平性，無法做到考核結果的完整性。傳統(tǒng)的語文考核主要以考試成績?yōu)橹?，不能夠真實反映出學生的學習情況。在多元智能理論應用下，可以在筆試基礎上增加學生理解能力、語言表達能力等方面的考核，從而使得考核結果更加全面和公正。采用多元化的考核方式，可以逐漸地改變傳統(tǒng)筆試考核中的弊端，讓學生更好地審視自身的優(yōu)缺點，提高自己學習的自信心[4]。

三、多元智能理論在中職語文閱讀教學中的應用

（一）對中職學生開展多維度的引導工作

每一個中職學生的語文知識儲備、語言理解能力各不相同，因此，在進行同一篇文章的閱讀學習時，每一位學生的心理感悟也是千差萬別的。老師為了能夠減低中職學生的閱讀理解難度，可以從多個方面進行，比如說文章的構造、采用的特殊手法、內容的寓意以及表現(xiàn)的途徑等，不斷加強對中職學生語文閱讀引導，使其能夠快速掌握語文閱讀技巧，不斷提升中職學生的語文綜合能力[5]。中職時期的語文課本內容比較抽象，給學生的閱讀學習造成了非常大的困難，老師在開展語文閱讀課程時，必須要想辦法解決學生的閱讀心理障礙，在閱讀中多鼓舞學生，增加學生的閱讀自信心。在進行一些散文類型的文章閱讀時，文章整體內容比較難以理解，老師在開展這些文章的閱讀教學時，要向學生闡述文章創(chuàng)作的歷史背景、作者的生活狀況等創(chuàng)作背景，從而幫助學生更好地理解文章中的內容。比如說在開展余光中《鄉(xiāng)愁》詩文閱讀教學時，老師可以鼓勵學生根據自身的喜好從多個角度開展閱讀，從而使得學生能夠領悟到詩詞中的隱藏寓意，加深學生對文章的理解程度。

（二）促進多元智能理論與課堂教學的相互融合

多元智能理論的應用為中職語文閱讀教學改革提供了理論依據，是確保中職學生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展的理論保障。中職語文老師要充分挖掘多元智能理論的優(yōu)勢，不斷提高其與中職語文閱讀教學改革的相互融合，從而逐步改善中職語文閱讀教學效果。中職語文老師在將多元智能理論應用到語文閱讀教學中時，必須要深入調查每一位學生的智能情況與類型、語文基礎知識儲備等，為多元智能理論閱讀課程的順利開展提供數據支持。面對一些語文功底較差、學習積極性不高的學生，老師可以向其推薦簡單的語文閱讀內容，讓這部分學生能夠熟練掌握語文閱讀的方法和技巧。在面對一些中等水平的學生時，老師可以增加閱讀內容的難度，并增加語文閱讀量，幫助學生建立正確的閱讀方向。學生在開展語文閱讀過程中，老師要增加與學生之間的溝通交流，及時地了解學生的閱讀情況以及心理體會，倡導學生積極地發(fā)表自身對文章的看法，讓學生在閱讀的同時養(yǎng)成思考的習慣[6]。

（三）采用多元化考核評價方式

在多元智能理論應用背景下，不僅要實現(xiàn)語文閱讀教學的方法和手段的多元化，促進考核評價方式的多元化也同等重要。老師要在傳統(tǒng)考核評價的基礎上進行改革創(chuàng)新，增加更多樣式的評價手段，并科學規(guī)劃每個評價體系所占有的比例[7]。老師要從本質上改變以往教學評價中只注重考試成績的現(xiàn)象，讓學生不再認為成績是衡量學習效果的唯一標準。教學評價要和學生平時的課堂教學表現(xiàn)聯(lián)系起來，考核評估的途徑要盡可能多樣化，比如說語言組織能力、課本理解能力以及美術鑒賞能力等，全面體現(xiàn)出學生的各個智能。在評價方式上，除了正常的試卷考試以外，老師也要在日常教學中增加對學生的提問，密切觀察學生的表達能力、學習態(tài)度等，并將其作為考核的一部分。

四、結語

多元智能理論主張每個人都具有八項智能，并且每個人的智能情況與類型具有較大的差別，在多元智能理論指導下，中職語文閱讀教學可以根據每個學生的智能情況科學地開展閱讀教學，促進學生逐步地掌握閱讀方式與技巧，增加基礎能力較好的學生的閱讀難度與閱讀量，鼓勵學生在閱讀中積極地進行思考，不斷提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]潘薇.基于多元智能理論的高中語文閱讀教學優(yōu)化設計[J].課程教育研究，2018（40）：79-80.

[2]胡順志.淺析多元智能理論下的語文記敘文閱讀教學設計[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：165-166.

[3]費巍.多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].語文學刊，2014（20）：82+153.

[4]郁苗.讓課堂變成學生展示智能的博物館——淺談借助多元智能理論促進語文閱讀教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：122.

[5]謝紅霞.在語文課堂中培養(yǎng)學生“多元化智能生成力”的教學策略研究[J].當代教育論壇（教學研究），2011（10）：92-93.

[6]潘亞茹.多元智能理論與高職語文教學的整合——兼論高職教育中語文教育的重要性[J].中國林業(yè)教育，2005（5）：37-40.

[7]宋瑞斌.利用多元智能構建語文閱讀教學新模式[J].牡丹江教育學院學報，2005（4）：62+68.

（責任編輯：李凌峰）