基于思維導圖的詞匯教學成效探索

劉媛媛

摘 要：著名的語言學者Alexander Arguelles曾經(jīng)評論：250個單詞是構(gòu)成一門語言最基礎(chǔ)的核心，沒有這些詞無法組合句子。高職高專學生的英語總體水平不高，缺少學習動機和學習興趣，對英語學習有一定的畏難情緒。傳統(tǒng)的中英翻譯法、情境法等教學模式講授單詞顯得蒼白、單一，而學生采用的機械式背誦法更是效能低下。思維導圖通過圖像、顏色、層級圖將抽象知識立體化、具體化地呈現(xiàn)出來，不但符合人類大腦的記憶規(guī)律，使學生的記憶對象可視化、動態(tài)化，強化詞匯記憶，最根本的是提高詞匯學習興趣并能取得相應(yīng)成效。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高職高專;詞匯學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0176-02

一、思維導圖的概述

思維導圖的出現(xiàn)已有一段時間，理論研究是百家爭鳴，應(yīng)用研究更是領(lǐng)域頗寬。Mento認為：思維導圖是提高生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的完美技術(shù)[1]。Murley解釋：思維導圖是一種視覺表達方式，可以清晰地表達復雜的信息[2]。Tony Buzan把視覺和空間兩個概念相結(jié)合，把思維導圖描述成一種視覺認知模型，基于左右腦的配合，讓機械式學習轉(zhuǎn)向有意義學習模式[3]。

二、思維導圖的理論依據(jù)

（一）“有意義”語言學習理論

奧蘇貝爾提出了有意義語言學習理論。他基于知識結(jié)構(gòu)同化論的觀點解釋了知識的獲得、保持和遺忘，并從知識結(jié)構(gòu)的觀點的維度解釋了知識的遷移[4]。他強調(diào)有意義的學習，即新知識的構(gòu)建必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)，原有的知識儲備與新知識息息相關(guān)。思維導圖模式可以幫助學生把原有的知識和新知識快速、高效地整合。

（二）腦科學理論

莫斯科大學教授皮奧特爾·科烏茲米奇·阿諾欣曾經(jīng)闡述人的一萬億腦細胞當中的每一個個體細胞可能產(chǎn)生的連接數(shù)為“1”后面加上28個“0”。這意味著人腦中可能的連接總數(shù)，如果寫下來的話，其長度將為“1”后面加上1050萬千米長的“0”。每個個體腦細胞又在同一時刻與相鄰1萬多個腦細胞發(fā)生連接。正是這種連接使思維模式和圖譜被創(chuàng)造出來，且成為了無窮盡的序列。思維導圖模式符合大腦的生理機制，是類似于網(wǎng)狀神經(jīng)元組織的放射性圖像。

（三）知識可視化理論

知識可視化的本質(zhì)是利用圖形和圖像工具展示知識結(jié)構(gòu)。在工具的協(xié)助下，知識既可以轉(zhuǎn)化為外在形式，也可以直接作用于人的感覺[5]。知識可視化特點就讓知識不再是抽象、雜亂無序的概念，而是在結(jié)合了個體特征和群體特征的基礎(chǔ)上，讓知識以具體的形象展示出來，具備了可接觸性、可利用性和可教育性。

三、思維導圖在高職高專詞匯教學中的應(yīng)用

（一）思維導圖實施的必要性分析

1.高職高專學生的學情分析

高職高專從自主招生以來，學生的分數(shù)普遍較低，尤其是英語學科。而導致英語薄弱的主要原因是學生的詞匯薄弱。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，常見的情況有：單詞量缺乏，單詞拼寫出錯，單詞讀音和拼寫脫節(jié)，中文意思和英文單詞對應(yīng)不上，詞性不分。一部分同學承認自己對單詞學習興趣不夠，也有很大一部分同學表示渴望學好單詞，可時間花費了卻成效很低。筆者對任教班級學生的詞匯背誦成效做了一個調(diào)查。本調(diào)查采用教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》所附的詞匯表為參照，從中選擇了難度及長度各異的19個詞，限時6分鐘背誦，背完立即考查。按照正確的單詞個數(shù)一共記錄為四檔：A檔15～19，B檔10～14，C檔5～9，D檔0～4。學生詞匯背誦檢查結(jié)果如表1所示。

隨即，筆者在第二節(jié)課課程臨近結(jié)束時（約80分鐘后），又將這19個詞做了同樣的默寫測試，結(jié)果如表2所示。

大部分同學采取的“死記硬背”的傳統(tǒng)詞匯學習模式并不能提高學習效率，而且在遺忘規(guī)律影響下，這種模式會帶來更多的負效應(yīng)。

2.學習中的情感障礙明顯

學習者的情感狀態(tài)對其學習過程和學習結(jié)果有直接影響。影響學習的情感障礙主要體現(xiàn)在焦慮和抑制兩個方面。所謂焦慮是指學習者由于預期不能達到的目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而產(chǎn)生的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮行為。在對學生的訪談中，筆者了解到學生因為單詞背誦所花的時間和考試成效不成比例而產(chǎn)生厭倦情緒的不在少數(shù)。

3.詞匯教學現(xiàn)狀分析

教師采用的是傳統(tǒng)單一的灌輸式教學模式，即詞匯發(fā)音—詞匯意思—詞匯使用。一堂課都是按照這樣的模式，以老師為主體強行輸入大量單詞。學生參與度極其低下，或走神或產(chǎn)生抗拒排斥心理。同樣，本應(yīng)該作為主體的學生在課堂上參與度低下，對單詞的讀音、意思和使用方法并沒有掌握，機械化被動地去記憶單詞而導致遺忘極快。

（二）思維導圖實施的實例分析

為了改善高職高專的教學現(xiàn)狀，將思維導圖和詞匯教學相融合。幫助學生產(chǎn)生興趣，增強課堂參與度，在原有知識架構(gòu)基礎(chǔ)上衍生新的詞匯，構(gòu)建新詞的網(wǎng)絡(luò)[5]。筆者借用所授《綜合實用英語教程》中的Education does count舉例，從詞匯的音、形、意出發(fā)，改革課堂詞匯教學模式。

第一，利用思維導圖構(gòu)建同音字母組合的詞匯學習。單詞的發(fā)音不是無規(guī)則的，有些單詞可以利用字母組合進行技巧式背誦。單詞表中的count的ou、low中的ow、 maintain中的ain等就是常見的發(fā)音組合，在此基礎(chǔ)上，把頭腦中學過的同音的相關(guān)字母調(diào)動起來就可以對單詞進行有效記憶。此外，還可以把原有的單一的詞音進行有序拓展。譬如在at組合前進行從A-Z的字母有序添加，學生們在課堂上積極反應(yīng)出bat、cat、fat、hat、mat、pat、rat、sat、flat等。不僅有助于聽音讀詞、聽音寫詞，更主要的是讓學生提高自主意識，產(chǎn)生學習興趣，提高課堂參與度。

第二，利用思維導圖構(gòu)建同詞根、詞綴的詞匯學習。派生法是英語單詞的主要構(gòu)詞法，掌握了派生法不僅可以擴大詞匯量，更有助于弄清單詞的詞性。無論在詞性變化、中譯英還是作文中，詞性混用屢見不鮮。筆者在講述dangerous時就著重說明ous結(jié)尾的多為形容詞（特例或非常用單詞除外）。以ous為中心的思維導圖有助于學生反復強化概念，見圖1。

第三，利用思維導圖構(gòu)建發(fā)散式的詞匯學習。從詞義出發(fā)，構(gòu)成思維導圖的單詞可以是近義、反義或同義。例如tuition fee，可以聯(lián)想如圖2。

以主題詞匯為中心展開的聯(lián)想思維導圖讓機械式記憶變成有意義學習，有效地加速了學習內(nèi)化進程[6]。在學生接觸思維導圖的初級階段，筆者多鼓勵接觸一級層圖，在學生熟悉了圖式并有了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，嘗試二級或多級層圖。

（三）思維導圖的成效分析

在隨后的單詞測試中，筆者對education does count這篇課文單詞表的22個單詞制作了一份quiz。題型涉及了聽音寫詞，中英文單詞切換，按句子要求填寫適當詞性。學生的反饋如表3。

卷面上顯示出思維導圖輔助詞匯學習對學生的詞匯背誦起到了一定成效。中英文單詞互譯最為顯著。詞性掌握收效甚微，并且短期內(nèi)不可能取得太大成效。但堅持下去，對高職高專的學生來說，“見詞能讀、聽音能寫、串詞成篇”并不是遙不可及的目標。

四、結(jié)語

思維導圖作為一種輔助教學工具或者是一種有效記憶工具，可以增強學生的課堂參與度，讓單一的教材呈現(xiàn)多元化，讓學生在英語學習或者相關(guān)測試中獲取成就感，強化內(nèi)在學習動機。筆者將在后期的相關(guān)課題研究中進一步跟進基于思維導圖的詞匯教學成效研究。

參考文獻：

[1]Mento，A.J.&Jones，R.M.Mind Mapping in executive education： applications and outcomes [J]. The journal of Management Development， 1999（4）：1-25

[2]Murley， D. Mind Mapping complex information [J]. Journal of Economics Education， 2002（36）：35-46

[3]東尼·博贊，巴利·博贊.The Mind Map Book [M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009：34.

[4]Ausubel，D.P. Education Psychology： A cognitive View [M]. New York： Holt， Rinchart and Winston， 1968

[5]孫俊.英語教學運用思維導圖的四個路徑[J].教學與管理，2015（25）：58-60.

[6]高琴.基于思維導圖的大學英語詞匯教學研究[J].兵團教育學院學報，2017（5）：54-60.

（責任編輯：李凌峰）