“妙筆生花”話仿寫

陸燕平

摘要：伴隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)教育的重視程度的不斷提升，也對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)也提出了更高的要求。低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是小學(xué)生打基礎(chǔ)，學(xué)好漢字的關(guān)鍵時(shí)刻。語(yǔ)文是我國(guó)語(yǔ)言的根源，因此，我們學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文科目是不容置疑的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要從低年級(jí)的學(xué)生抓起，他們正是學(xué)習(xí)東西最佳的時(shí)期，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)漢字的好時(shí)機(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分重視對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，在寫話教學(xué)中，可以充分利用句子的仿寫促進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;寫話教學(xué);仿寫運(yùn)用;策略探究

語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)論是小學(xué)還是初高中它都離不開(kāi)閱讀和寫作，可以說(shuō)閱讀和寫作是語(yǔ)文的最重要的組成，讀與寫的關(guān)系就是閱讀和寫作是必不可分的。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文寫話教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分利用閱讀和寫作，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行仿寫，來(lái)幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高小學(xué)生的仿寫能力，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量，為學(xué)生的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。那語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用仿寫？接下來(lái)，我針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中仿寫運(yùn)用策略和大家進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，以供參考。

1 增加仿寫作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心都還在發(fā)展階段，他們沒(méi)有頑強(qiáng)的意志力和自制力，他們更喜歡有趣的事情。語(yǔ)文教師在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，要應(yīng)充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行仿寫作業(yè)的布置。其中，生活化作業(yè)可以給作業(yè)增加趣味性，所以語(yǔ)文教師可以嘗試留一些貼近生活的仿寫作業(yè)，把生活與作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、留意生活現(xiàn)象，進(jìn)行仿寫，來(lái)增加仿寫作業(yè)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行作業(yè)探究，從而提高小學(xué)生的仿寫能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》的時(shí)候，語(yǔ)文教師在周末的時(shí)候可以給小學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，那就是白天的時(shí)候，找個(gè)小蟲(chóng)子來(lái)觀察小蟲(chóng)子都在草地里干些什么，觀察小蟲(chóng)子的形態(tài)和動(dòng)作，并問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)觀察的蟲(chóng)子是什么蟲(chóng)子。最后，學(xué)生對(duì)課文一段話進(jìn)行仿寫。

2 進(jìn)行科學(xué)的仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的仿寫能力

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師要科學(xué)的安排仿寫訓(xùn)練，讓小學(xué)生的訓(xùn)練做到有效率，可以更好地提高學(xué)生的仿寫能力。其中，讀寫結(jié)合不防是一個(gè)好方法。進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教師要注意讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀后進(jìn)行仿寫，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀之后，進(jìn)行思考和討論，給小學(xué)生充分的時(shí)候來(lái)想好如何進(jìn)行仿寫，然后再進(jìn)行仿寫。最開(kāi)始的時(shí)候，語(yǔ)文教師給小學(xué)生準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)單的小文章，讓小學(xué)生閱讀并思考如何仿寫，等小學(xué)生有了自己的思路以后再讓學(xué)生放手寫。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》時(shí)，語(yǔ)文教師要求學(xué)生仿寫這段話“春天來(lái)了！春天來(lái)了！我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找哇，找哇。”要求學(xué)生把寫一段別的季節(jié)的，可以寫夏天，也可以寫秋天還可以寫冬天。這時(shí)候，語(yǔ)文教師要給小學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)這段話進(jìn)行閱讀和思考，讓小學(xué)生自己慢慢找思路和靈感，再完成學(xué)生的專屬創(chuàng)作。

3 相互交流討論，在討論中進(jìn)行仿寫

小學(xué)生的思維比較活躍，喜歡對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行自己的闡述，但是大部分小學(xué)生回答時(shí)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考，可能會(huì)對(duì)以后學(xué)生和思考造成一些不好的影響。在進(jìn)行仿寫時(shí)，每名學(xué)生所想到的仿寫內(nèi)容幾乎是不會(huì)重復(fù)的，每個(gè)人都有新穎獨(dú)特的地方。所以，語(yǔ)文教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組交流，小學(xué)生在交流過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)一下別人的仿寫好的地方，還可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生在小組中，進(jìn)行互相交流與討論中，可以逐漸找到小學(xué)語(yǔ)文仿寫需要讓同學(xué)們掌握的思想內(nèi)容，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的仿寫能力、小組合作能力，從而提高同學(xué)們的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)識(shí)字《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，里邊提到了春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、七夕、清明節(jié)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。首先，語(yǔ)文教師要多讓學(xué)生朗讀幾遍小課文，等到低年級(jí)的學(xué)生朗讀十分熟練以后，老師可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行仿寫。語(yǔ)文教師讓同學(xué)們?cè)谛〗M里自由討論，然后發(fā)表自己的仿寫的句子，同時(shí)也要聽(tīng)認(rèn)真聽(tīng)別人仿寫的句子。最后，語(yǔ)文教師聽(tīng)一聽(tīng)小組里的同學(xué)們的仿寫句子都是什么，看看他們的仿寫效果如何。

總而言之，寫話中的仿寫是需要學(xué)生具有創(chuàng)造性、知識(shí)量的。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫話教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的核心。對(duì)于行上二年級(jí)的小學(xué)生，他們有了一年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是他們依舊在漢字基礎(chǔ)上還相差甚遠(yuǎn)，沒(méi)有形成語(yǔ)感，也沒(méi)有知識(shí)量。這種情況中，語(yǔ)文教師就會(huì)不知道如何進(jìn)行寫話教學(xué)。此刻，語(yǔ)文教師要充分利用仿寫的方法，來(lái)應(yīng)用于寫話教學(xué)中，并進(jìn)行相關(guān)仿寫的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生更好的練習(xí)語(yǔ)感以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的知識(shí)量。為了小學(xué)生步入高年級(jí)的語(yǔ)文階段時(shí)，打下良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001（07）.

[2] 梁海.仿寫摭談[J].新課標(biāo)（小學(xué)版），2009（08）.

（作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué)）