小學英語教學中思維導圖的應(yīng)用研究

鄭待鳴

摘要：隨著教育改革的不斷推進，如何通過有效的教學方法來提高教學質(zhì)量和教學效率已經(jīng)是現(xiàn)在改革中重點需要鉆研的內(nèi)容。尤其是在小學英語教學中，教材中的知識點零散，會容易讓學生所學習到的知識碎片化。因此，在小學英語教學中采用有效的教學方式，將知識串聯(lián)起來形成流暢的思維脈絡(luò)是尤為重要的。思維脈絡(luò)圖是通過“圖”的這一形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而使人在大腦中形成一個清晰的思維脈絡(luò)，使知識串聯(lián)起來。在小學英語教學中使用這一方式輔助教學，會使小學生的聽說讀寫各個方面的能力都有一個穩(wěn)步的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教學;思維導圖

在小學英語中，知識點較為瑣碎是一個比較突出的特點。如不采用有效的方式進行引導教學，將不利于使小學生形成一個全面的知識體系。因此在小學英語教學中采用一種符合學生認知規(guī)律以及可以將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來的方法是尤為重要的。通過調(diào)查以及實驗證明，思維導圖的方式是較為合適的。本論文重點對思維導圖在閩教版小學英語閱讀教學中、詞匯教學中、寫話教學中的應(yīng)用策略進行研究。

1 思維導圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

思維導圖應(yīng)用到小學英語學科中，尤其是在閱讀教學中，是有著非常顯著的效果的。

1.1 在閱讀中教師做好引導和協(xié)助

除了閱讀前的準備工作外，閱讀中也需要教師做好輔助工作。閱讀可以分成三次，第一次閱讀中可以先采用泛讀的方式，將閱讀中的核心主體和一級分支繪制在思維導圖中。這樣會使閱讀的重點更突出，層次更分明。第二次閱讀就要進行精讀，在思維導圖中繪制第二級和第三級分支，教師通過設(shè)計的一些問題來引導學生對文章中內(nèi)容和細節(jié)的理解，從而在腦海中梳理出文章的重點。第三次閱讀教師需要利用思維導圖對整體文章內(nèi)容做一個全面的把控。學生可以通過分組討論的方式來探討文章的重點、文章的細節(jié)等等，教師可在旁觀察學生的整體掌握情況，最后總結(jié)出學生掌握的不足和普遍問題所在，然后再進行重點講解。

1.2 在閱讀后及時進行總結(jié)和反思

閱讀課程結(jié)束后，并不意味著課程就徹底結(jié)束了。因為對于小學階段的孩子來講，學習英語這門學科，學的快、忘記的也會快，所以要記得及時復習、總結(jié)，從而來鞏固記憶。具體的做法即在下次課程開始前對上節(jié)課的內(nèi)容進行復習和鞏固。將上一節(jié)閱讀課程中的重點內(nèi)容繪制成思維導圖，讓學生通過思維導圖來復述上堂課的課文，進而做一些相關(guān)的練習題來達到鞏固的效果，對于檢測出還未掌握的問題進行反思和總結(jié)，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

2 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用

對于小學階段的孩子來講，背誦記憶英語詞匯是個枯燥的事情，如果只是單純的背誦和記憶，會很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而抵觸學習詞匯。在帶著情緒學習的前提下，所達到的效果也是可想而知的。而思維導圖的方式正是可以克服這一問題，減小學生學習詞匯的難度，興趣增倍。

2.1 指導預習，提高效率

課前預習不僅對于小學生自身來講是個好習慣，同時也有利于知識更好的吸收。但是如果只是單單讓學生進行自主預習，對于小學階段的學生來講往往沒有耐心去投入其中，即使投入去預習，也往往達不到理想效果。因此課前教師需要指導學生去應(yīng)用思維導圖。在思維導圖中，首先確立一個主題，即沒出現(xiàn)過的陌生詞匯。進而在此基礎(chǔ)上再進行擴展。同時可以結(jié)合之前學過的一些相近的詞匯來聯(lián)系新詞匯，將其串聯(lián)起來，找出新舊詞之間的關(guān)系，這樣不僅可以對舊詞達到鞏固的效果，同時也有利于對新詞進行記憶。例如在學習“昨天”、“今天”、“明天”這些詞匯的時候，可以先把”day”作為中心詞匯來進行拓展，從而引出Yesterday，today，tomorrow等詞匯。

2.2 有效拓展，精彩紛呈

為了使課堂更加精彩，教師在講解基礎(chǔ)詞匯之后，可以進行一些詞匯的拓展。為了加強學生對于新知識的吸收，依舊可以采用思維導圖的方式來幫助學生學習和記憶。比如說，在讓學生學習一些關(guān)于動物的英語單詞的時候，可以拓展一些形容動物的詞語，或者讓學生聯(lián)想一些與動物相關(guān)的顏色，然后系統(tǒng)的歸納成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖，這樣不僅豐富拓展了教學內(nèi)容，同時也會使課程更加有趣。

3 思維導圖在小學英語寫話教學中的應(yīng)用

在小學英語寫話教學這一板塊的教學中，每次課程不僅需要利用思維導圖來梳理知識點，同時在每次課程中也要設(shè)立一個主題，圍繞著一個主題來展開教學。寫話練習要穿插在新課教學中，積少成多，先從詞匯和語法學起，以教材為范本，對教材中的內(nèi)容進行學習和記憶，從而找到語感、熟悉語法的應(yīng)用、積累詞匯量等，然后嘗試著將所學的知識搭建成思維導圖，從而建構(gòu)一個文章的框架，整理寫話的基礎(chǔ)和思路，來引導學生學習寫話。

比如說，在小學英語四年級的英語教材中（閩教版），有一節(jié)是關(guān)于“季節(jié)”相關(guān)知識的學習。那么在教學過程中，教師一開始就開始教學生學習、背誦相關(guān)單詞往往起不到良好的教學效果。教師可以采用循序漸進引導的方式，順著學生的興趣點來一步步引導。例如，可以先拋出一個寫作的話題是：“What is your favorite season？”，如果一開始不加以引導的話學生看到題目往往會無從下手，不知從哪里開始寫起。這時候教師就可以先把之前學過的相關(guān)的單詞和句子放在思維導圖的第一層中，起到復習、回憶的一個效果。比如spring、summer、autumn、winter等等。然后以季節(jié)這個詞匯為幾點，啟發(fā)學生將之前學過的與天氣相關(guān)的詞語做出回憶，學生就會順勢想起：warm、hot、cold等詞匯。然后繼續(xù)讓學生來說出對某種天氣喜歡或者不喜歡的原因，一步步的引導學生回答，將之前學過的與天氣相關(guān)的這些詞語、句子串聯(lián)起來，不僅起到了對過往知識點復習的效果，同時也對這些與季節(jié)和天氣相關(guān)的詞匯進行了梳理。另外需要教師注意的是，思維導圖設(shè)置的美觀、合理，是可以起到事半功倍的效果的，例如可以利用鮮活的線條和色彩來對思維導圖進行設(shè)計，增強教學的吸引力。

本論文用于長樂區(qū)2018年度課題“閩教版小學英語教學中思維導圖的應(yīng)用研究”（課題編號：CJXX1813）的研究成果

參考文獻：

[1] 卓曉斌.思維導圖在閩教版小學英語詞匯復習中的應(yīng)用[J].南昌教育學院學報，2011（08）.

[2] 林靜.關(guān)于思維導圖在小學英語閱讀教學的應(yīng)用探討[J].教育科學：全文版，2016（12）.

（作者單位：福建省長樂區(qū)洞江小學）