初中語文散文教學探究

胡根仙

摘要：散文教學一直以來都是初中語文教學中的重難點，在貫徹落實立德樹人根本任務，培養學生語文學科核心素養的教學探索中，關注學生的散文學習效果，引導學生在散文學習中實現語文素養的提升，更是新時期初中語文教育工作者的重要工作任務。為進一步明確新時期初中語文散文教學的有效方法，這篇文章將圍繞初中語文散文教學展開研究與探討。

關鍵詞：初中語文;散文教學;核心素養;學生培養;教學策略

促進初中生實現語文學科核心素養的提升是每一個初中語文教育工作者的重要使命，深入挖掘語文散文教學中的奧秘，將散文世界更精彩地呈現在學生的面前，更是每一個初中語文教師的共同心愿。

1 散文教學在學生核心素養培養中的價值探索

這篇文章之所以強調從散文教學入手探索學生的語文學科核心素養是出于以下幾個角度的思考。首先，一說到散文，教師想到的第一句話就是“散文，形散而神不散”，但這句話對于初中生而言依舊是過于抽象、過于深奧，盡管學生能夠對這句話張嘴就來，但很多學生依舊無法理解散文的真諦，更無法自主領略散文的美感。其次，散文這種題材形式更有助于培養學生的核心素養。語文學科核心素養是指學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質;是學生在語言學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。具體來說語文學科的核心素養作為語文學科的核心要素與關鍵內容，主要包括以下幾個維度：一是語言的構建與運用;二是思維的發展與提升;三是審美鑒賞與創造;四是文化的傳承與理解。深入挖掘散文的價值，可以為學生的語言構建和運用提供充足的素材，讓學生有話可說，有情可抒。深入挖掘散文的價值，可以使學生發現語言文字之美，發現萬事萬物之美，讓學生時時刻刻感知美的存在、體會情的存在。深入挖掘散文的價值，讓學生在“形散”中去把握“神聚”，讓學生在思維發散中明確方向。深入挖掘散文價值，還可以使學生在多元的文化世界中體會人情冷暖，感受文化變遷。可以說，從散文入手展開初中語文的教學，與學生語文學科核心素養的培養密切相關。

2 基于核心素養培養的初中語文散文教學策略

那么，在個初中語文散文教學中，教師應該從哪些角度入手去建立散文與學生核心素養培養之間的聯系呢？教師應該從哪些角度人入手才能引導學生更好地理解散文這一“形散而神聚”的文體特點呢？我們認為從以下角度入手展開初中語文散文的教學探索是值得嘗試的！

2.1 創設情景，引導學生鑒賞感知

很多時候，散文教學之所以難以開展，是由于學生缺乏生活經驗，亦或是缺少一雙發現美的眼睛。四季的更迭，天氣的變化，就是由于太過于平常，反而容易讓人忽視。其實在初中散文的教學中就是如此。很多散文中所表述的情感、態度，之所以不容易被學生所感知，就是因為缺少相應的情景去引導學生走進散文的世界。例如當教師引導學生學習《春》時，學生不會有朱自清那么細膩的情感，也不會有朱自清那敏銳的觀察力，但如果在學生閱讀“小草偷偷地從土里鉆出來”時，教師能夠將與春天這一主題相契合的輕音樂播放出來，就可以使學生在適當地情景中嗅出春天的味道，就可以使學生在閱讀中體會到作家那獨到的觀察力。

2.2 提供話題，激發學生構建表達

在開展語文散文教學時，教師不僅要從情景情感出發對學生進行引導，更應該創設話題，讓學生在主題探討中實現語言的構建與運用。讓學生能夠圍繞散文這一話題，展開自己想象的翅膀，將自己的認知、將自己的情感自如地表達出來。我們依舊以《春》的散文教學為例，在圍繞這一主題展開引導時，教師不如引導學生放開手腳、打開思路，讓課堂教學的節奏隨著學生的思路走。例如教師可以通過提供這類問題來引導學生自由探討、自由表達：說到“春”你能聯想到哪些事物？小雨、嫩芽、微風、花香、冰雪消融……當學生將自己聯想到的關鍵詞表達出來以后，教師將學生提供的詞語記錄在黑板上，并隨機選出3個詞語，讓學生以“連詞成句”的形式勾勒出散文的意境，讓學生在即興發揮中構建起自己獨特的散文語言。

2.3 嘗試創作，助力學生思維成長

將散文與寫作有機結合，以讀促寫，以寫促讀，這是培養學生語文核心素養的有效形式，更是促進學生思維發展與提升的有效形式。有了前面的鋪墊，有了名家大師的引導，學生們會發現這不起眼的季節，竟然可以展示得如此朝氣蓬勃。當學生形成這樣的認知以后，教師不妨將相關話題提供給學生，讓學生化身“文壇大師”，用“大師”的思維去構建“大師”的語言。為此教師可以將“春、夏、秋、冬”這個季節的畫面展示在學生面前，讓學生通過對朱自清語言的模仿，將這四個季節的色彩描繪出來。

3 總結

在促進學生核心素養提升的過程中，散文的價值是不容小覷的，希望本文圍繞散文教學展開的研究與探討能夠對廣大語文教師有所啟示，共同幫助學生感知“形散而神聚”的散文魅力！

參考文獻：

[1] 牛風嶺.初中語文散文鑒賞教學的探討[J].學苑教育，2011（12）.

[2] 楊泉良.談語文教學策略的文體差異[J].語文教學之友，2019（05）.

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學）